第一节 教育与社会的发展
教育的发展受社会政治经济制度，生产力水平，科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生发作用。 ★一，教育与政治经济制度
相互制约，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属性是相同的。
1.社会政治经济制度决定教育的领导权
生产资料的所有权--国家政权--精神产品生产--学校教育的领导权 统治阶级同多颁布，指定，分配，规定，任命聘用等，实现控制 2.社会政治经济制度决定受教育权
直接或间接手段--决定或影响受教育权的分配。在阶级社会中，超阶级超政治的教育是不存在的
3.社会政治经济制度决定教育目的
政治因素是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人。培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。 4.社会政治经济制度决定这教育内容的取舍 生产力发展水平制约着教育内容的丰富程度，学校受教育者的教育内容，则是由一定社会的政治，经济制度所决定的。
5.社会政治经济制度决定着教育体制
教育体制要随着政治体制，经济体制的变革而变革。 6.教育相对独立于政治经济制度
教育有自身规律，有自己的相对独立性。学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。
（二）教育对社会政治经济制度的影响作用
教育受政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护，巩固和加强的作用。 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才
通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。 2.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
首先，民主程度--整体--人民文化程度，教育事业发展--公民意识--民主价值 其次，教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。
二．教育与生产力水平
（一）生产力对教育的决定作用
1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
教育发展的规模与速度受两方面因素的制约：一是一定的阶级利益和要求，二是生产力的发展水平。总的来说，教育发展的规模与速度，取决于生产发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。
2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容，方法与手段 4.生产力发展水平制约着学校的专业设置 5.教育相对独立于生产力的发展水平 教育与生产力的发展并非完全同步。但教育相对独立于生产力的发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约。 （二）教育对生产力的促进作用
主要表现：1.教育再生产劳动力：潜在--现实；提高质量和素质；劳动力形态：简单--复杂；体力--脑力；全面发展。 2.教育再生产科学知识 传递科学知识，潜在生产力转化为现实的生产力，教育是实现科学知识再生产的重要手段。具体表现：高效能 提高劳动生产效率 ；发展科学，再生产科学。
三．教育与科学技术
（一）科学技术对教育的影响 首先表现为对教育的动力作用，表现为：1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术能够影响教育的内容，方法 4.科学技术影响教育技术
（二）教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用
四。教育与文化
(一）文化对教育发展的制约作用 1.文化影响教育目的的确立 2.文化影响教育内容的选择
3.文化影响着教育教学方法的使用 (二）教育对文化发展的促进作用
1.教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用 2.教育具有传播和交流文化的总用 3.教育具有选择，提升文化的功能 4.教育具有更新和创造文化的作用
主要表现：提供人才；文化更具生命力；文化交流--文化创新的生机和动力 （三）校园文化
1.校园文化的概念及其特征
所谓校园文化，就是学校全体员工在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。包括校园物质文化，精神文化和组织与制度文化。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。校园文化重在建设。 三特征：（1）互动性--共同创造。（2）渗透性。（3）传承性--代代相传，相沿成习。 2.学生文化
学生文化是学生群体的价值取向，集体气氛，人际关系，行为特点的总体特征。 成因有：个人 同伴 师生 家庭社会经济地位 社区 学校外部 显著表现：过渡性 非正式性 多样性 互补性 3.理想校园文化的创建策略
（1）主题统揽策略--办学理念 主题理念 文化整体合力 震撼力 教育冲击力
（2）个性塑造策略--目的性 学校特色
（3）传统拓展策略--不抛弃历史财富 增添新鲜血液和活力
（4）重点突破策略--集中优势力量，重点解决几个问题，办几件实事
五．教育的相对独立性
受制约受影响，但又有自身特有形式和发展轨迹。教育者和受教育者都是人，人有自主性，能动性和创造性，人的相对独立性决定了教育的独立性。
（一）教育自身的历史继承性 （二）教育与社会发展的不平衡性 （三）教育与其他社会意识形式的平行性
第二节 教育与人的发展
教育和人的发展是相互制约的关系：教育在个体的身心发展过程中起主导作用；教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。 一.个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点想积极方面变化的过程。
★二、个体身心发展的动因??简答题、名词解释 （一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。??孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）
（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。??荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生??填空题
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素??简答题 （一）遗传（生物因素）
1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 2.????的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展.格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。 （二）环境（外部条件）??填空题
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。 “近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
2.环境是推动人身心发展的动力。 3.环境不决定人的发展。
4.人对环境的反应是能动的。——主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。 ★（三）（学校）教育
1.学校教育对人发展的作用：