1、问题：①两个班上一共有多少个同学？ ②用什么方法计算，怎样列式？
根据学生回答，老师板书算式。35+34= （让学生观察算式特点。） 2、导入：我们昨天学习了列竖式计算两位数加一位数（不进位），那两位数加两位数又该怎样笔算呢？今天这节课我们就学习两位数加两位数（不进位）板书课题：两位数加两位数（不进位）
3、小组汇报 合成新知。
通过小组收集可能有以下几种列式方式。 35+34=
35 35 35 +34 +34 + 34
师问：“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？（1是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充。（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的计数单位是统一的，所以才能相加每位所表示的意义不同。）在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。首先肯定两种都可以，但在实际生活中我们一般习惯从个位加起。从板书。相同数位对齐，从个位加起。
三、巩固练习
1．35＋23＝ 43＋26＝ 抽生板演，教师重点指导学困生。然后集体订正。
2．当医生诊断。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？ 五、板书课题：
两位数加两位数（不进位加）
35+34
相同数位对齐，从个位加起
教学反思：
在教学过程中，针对学生的年龄特点，继续用摆小棒的方法，培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。并在教学中始终强调数位要对齐，从个位加起，是学生养成认真、细心的书写习惯。
第三课时 两位数加两位数（进位加）
教学内容：教材14页 教学目标
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
３、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。
教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法． 教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。 教学准备：课件 教学过程：
一、旧知作引，做好铺垫
1、上节课我们学习了什么知识？（指名回答） 2、口算。
6+7= 8+3= 5+8=
4+9= 5+27= 34+8=
3、指名学生板演，并让板演的同学口述计算过程： 36＋32=
师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)
板书：1．相同数位对齐； 2．从个位加起．
[设计意图] 通过以上练习，复习巩固上节课所学知识，为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很好铺垫。 二、合作交流，掌握算法
1、教学例3。观察第14页主题图。问：二（1）班和二（3）班一共
有多少名学生？
我们来计算二（1）班和二（3）班一共有多少名学生。 怎样列算式？ 35+37=
可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？ 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。 教师多媒体演示摆小棒过程。
2、小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？ 汇报交流：
生：相同数位对齐．（教师板书竖式） 生：从个位加起
生：个位 5加7等于12，满十了，向十位进一。 生：我想从十位加起。
生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加1，很麻烦。 3、师小结计算过程： 3 5 + 3 7
个位5加 7满十，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”，这个小1，叫做进位1。表示向十位进1，在十位上写1。（写在横线上．学生模仿老师.）
师：个位上还有1个二怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写2．
师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？
（原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十．师在竖式横线下对齐十位写7）
经过计算 35+37= 72（人），所以，两个班一共有72个人。 35+37= 72。可以借助小棒，也可直接用竖式计算。
4、小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。（学生汇报后师用多媒体出示）
[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。
三、巩固练习。
1、请小朋友们猜一猜十位上应填几。
38 67 17 19 + 39 + 4 + 53 + 36 —— —— —— —— （ ） （ ） （ ） （ ） 2、综合训练：
58 67 37 25 + 39 +24 +53 +36 —— —— —— —— 四、总结