3． 4．
注意的分配 注意的转移
四．注意规律在教学中的应用
1. 运用无意注意的规律组织教学：a.消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素；
b.充分运用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。 2. 运用有意注意的规律组织教学：a.加强对目的的教育，目的越明确，注意越容易；b.合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。
3. 运用两种注意相结合的规律组织教学。
第二节 感觉与知觉 一．感觉
1． 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的人别属性的反
映。
2． 种类：a.反映外界事物个别属性的外部感觉；b.反映身体位置、动
作、内脏器官状态及变化的内部感觉。
3． 感受性和感觉阈限：感觉刺激的能力叫感受性；感受性与感觉阈
限在数值上成反比；
4． 绝对感觉性和绝对感觉阈限；差别感受性和差别感觉阈限。 5． 感觉现象：
同一感觉的相互作用：感觉适应（视觉适应：明适应、暗适应）；感觉对比（同时对比，
相继对比）；感觉后效（后像）：（视觉后效：正后效，负后效） 不同感觉的相互作用：相互影响；相互补充；联觉。 二．知觉
1． 知觉是在感觉产生的基础上，人脑对直接作用于感觉器官的客观
事物整体属性的反映。
2． 种类：空间知觉；时间知觉；运动知觉：真动知觉，似动知觉（动
景运动，诱发运动，自主运动，运动后效） 3． 基本特征：选择性；理解性；整体性；恒常性。
4． 观察是人有目的的，有计划、持久的知觉活动。 5． 观察的品质：目的性，客观性，精细性，敏锐性。
6． 培养学生的观察力：1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好
观察的重要条件；
2）充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯；4）引导学生学会记录和整理观察结果，在研究分析的基础上，写出观察报告、日记或作文；5）引导学生开展交流、讨论并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。 三．感知觉与直观教学
1. 直观教学的基本形式：实物直观，模像直观，言语直观。 2. 遵循感知觉规律，促进直观教学的方法：1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；4）让学生充分参与直观过程。
第三节 记忆 一．记忆概述
1. 记忆是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是对过去经验
的留印、保持和在作用的过程。
2. 记忆的分类：1）根据记忆的内容和经验的对象，分为形象记忆、
逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；2）根据信息输入和提取所经历的时间、信息编码的方式和记忆阶段的不同，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；3）图尔文把长时记忆分为情景记忆和语义记忆；4）根据信息加工处理的内容，分为陈述性记忆和程序性记忆；5）根据意识参与程度分为外显记忆和内隐记忆。 3. 记忆的品质：敏捷性，持久性，准确性，准备性。 二． 记忆的基本过程（识记、保持、再现和回忆）
1. 识记的分类：1）根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；2）根据识记材料的性质和方法不同，分为机械识记和意义识记。
2. 影响识记的因素：1）有无明确的目的和任务；2）识记时的态度和情绪状态；3）活动任务的性质；4）材料的数量和性质；5）识记的方法。
2. 遗忘是信息提取不出和错误提取。
3. 德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”，表明遗忘是又规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不遗忘了。
4. 影响遗忘进程的因素：1）学习材料的性质 2）识记材料的数量和学习程度 3）记忆的持久性和重要性 4）识记的方法 5）时间的因素 6）情绪和动机。
5. 心理学研究表明，过度学习达50％，记忆效果最佳。
6. 遗忘的原因：1）消退说 2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制） 3）压抑说 4）提取失败说（舌尖现象）
7. 防止遗忘的方法是复习，有效组织复习的方法：1）及时复习 2）合理安排复习时间 3）集中复习和分散复习相结合 4）复习方法多样化 5）运用各种感官参与复习 6）尝试回忆和反复识记相结合。 三．记忆系统
1. 记忆系统由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统构成。 2. 瞬时记忆（感觉记忆或感觉登记），特点：时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始，记忆痕迹容易衰退。
3. 瞬时记忆的编码方式是图像记忆和声像记忆，其中以图像记忆编码为主。图像记忆的时间在1秒左右，声像记忆的时间大于1秒小于4秒。
4．短时记忆（又称工作记忆），特点：时间较短，容量有限（5-9个项目，平均值是7），意识清晰，操作性强，容易干扰。 5. 短时记忆的编码方式有视觉编码和听觉编码，主要是听觉编码。 6. 短时记忆的主要存储方式是复述，包括机械复述和精细复述。 7. 长时记忆（又称永久记忆），特点：容量无限，信息保持长久。其主要编码方式是意义编码，分为表象编码和语义编码。
8. 提高记忆效果的方法：1)明确记忆的目的，增强学习的主动性；2）
理解学习材料的意义；3）对材料进行精细加工，加深对知识的理解；3）运用组块化学习模式，合理组织学习材料；4）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；5）重视复习方法，防治知识遗忘。
第四节 表象与想象 一．想象概述
1. 想象是人脑对已储存的表象进行加工处理形成新形象的过程。 2. 想象的分类：1）按有无目的性，分为有意想象和无意想象；2）按与现实的关系，分理想、幻想和空想；3）按内容是否新颖，分为再造想象和创造想象。
3. 想象的功能：预见功能；补充功能；替代功能。 4. 想象的加工方式：黏合；夸张；拟人化；典型化。
5. 想象的品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性。
6. 中小学生想象的发展：1）想象的有意性迅速发展 2）想象逐渐符合客观现实 3）想象中的创造性成分日益增多。
二．再造想象
1. 再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
2. 产生的条件：1）必须具有丰富的表象储备 2）提供再造想象的词语和实物标志要准确、鲜明和生动 3）要正确理解词语和实物标志的意义。
三．创造想象
1. 产生的条件：1）强烈的创造愿望 2）丰富的表象储备 3）积累必要的支持经验 4）原型启发 5）积极的思维活动 6）灵感的作用 2. 原型启发是指从其他事物发现解决问题的发放和途径。对解决问题起启发作用的事物就是原型。 四．培养学生的想象力
1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； 2）引导学生进行积极的思考，有利于打开想象的大门；
3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；
4）综合学科教学，有目的的训练学生的想象力； 5）引导学生进行积极的幻想。
第五节 语言与思维
一． 语言
1. 语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写、手势等构成的一种符号系统。
2. 言语是人们用语言进行交际的活动过程。语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。 3. 言语的功能：交流功能；符号功能；概括功能
4. 言语的种类：内部言语和外部言语{书面言语和口头言语（对话言语和独白言语）} 二．思维
1. 含义：人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的、间接的反映。它是由借助语言实现的，能揭示事物本质特征和内部关系的理性认识过程。
2. 特征：概括性和间接性
3. 类型：1）按思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；2）按思维的逻辑性，分为知觉思维和分析思维；3）按思维的指向性，分为聚合思维和发散思维；4）按思维的创造程度，分为再造思维和创造思维。
4. 思维的过程：分析与综合（基础）；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化
5. 思维的基本形式：概念；判断；推理。
6. 概念的分类：1）按概念所包含属性的抽象与概括程度，分具体概念和抽象概念；2）按概念反映事物的数量及其相互关系，分合取概念、析取概念和关系概念；3）按概念形成的途径，分前科学概念和科学概念。
7. 概念形成阶段：抽象化；类化；辨别。