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农村初中英语学困生转化工作点滴谈
作者：马美英
来源：《读写算》2013年第22期
【摘要】由于农村生活、学习环境的不利影响，以及个体品质方面的原因，造成在农村初级中学产生大量的英语学困生。转化英语学困生，不但要求改进教学方法、对学生进行良好的学法指导，还要进行必要的心理干预等，多方面、多途径采取综合措施进行。 【关键词】英语 学困生 转化 对策
多数农村初中在中考的指挥棒下英语教学普遍受到重视，英语教学质量也在不断提高。但相当一部分学生英语学习滞后，最终成为学困生。所谓英语学习中的学困生是指因后天和外界的原因造成学习上障碍，达不到新课标所规定的基本要求的学生。如何做好英语学习中学困生的转化工作是每一位英语教师必须思考的问题。 一、 学困生形成的原因及分析 1、接受能力较差
接受能力是指学生的学习基础和综合学习能力，包括理解能力，记忆能力，思维能力和对知识的迁移能力等。
如果学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，将造成学习基础不扎实。具体表现为见识少、知识窄、思维欠活跃、接受能力较差。有些学生连汉语拼音都不过关，不仅影响了语文学习，也影响到英语学习。他们没有任何英语学习的基础，更不会用英语进行听、说、读、写训练。初学英语时只凭单纯地模仿，后来学习遇到困难，如：在发音、拼读、朗读、单词记忆、语法等方面的困难得不到及时的帮助，就会在英语学习上陷入恶性循环。 2、家庭教育缺失
目前农村中学生约一半是留守孩，隔代教育，学生处于一种相对优越的物质生活环境，备受家人的宠爱，他们一般意志不坚强，缺乏进取拼搏精神，耽于生活享受。加上家长文化程度大多不高，忙于打牌或搓麻将，对子女关心不够，无力指导子女的英语学习，对英语学习遇到的困难无法解决。久而久之，问题堆积如山，学习就寸步难行了。 3、学校教育条件限制
农村学校师资紧张，班组学生容量大，教师难以照顾到不同程度和不同性格的学生。课堂教学存在的问题也是导致产生学困生的主要因素。农村中学由于缺乏有效的培训机制，不少老师教学方法陈旧，教学观念赶不上时代要求。这些都使得农村学校英语教学质量徘徊不前。
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4、学生的不良心理品格影响——内向与自卑
在农村长大的学生，长期生活在较闭塞的乡村，与外界接触少，加上父母与他们缺少交流，形成了内向和孤僻的性格，他们不愿开口，也不善于与他人交往这种自我封闭的性格对英语学习十分不利。而开口少，往往导致其模仿能力差，这使他们不愿参与各种英语操作，错误地认为自己没有学英语的天赋。 二、转化英语学困生的对策
英语学困生的转化工作是一项长期的艰巨工作，需要我们每个英语教师耐心细致的投入其中。每个学困生的转化都会给老师和学生带来喜悦和成就感。长期的教学实践告诉我们，学困生转化是有相应的对策的。
1、从了解学生着手，建立融洽的师生关系
教师要及时了解学生情况，学习基础、学生个性、学习态度和学习习惯以及父母文化程度等。教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为陪读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在课堂上，教师可有目的、有意识地与学困生接近，重视他们，多关心他们。课外多与他们闲聊，话题可包括其家族情况，个人爱好，将来打算。课后开展丰富多彩的活动；如游戏、竞赛活动等。对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通。激发他们学习动机，帮助他们树立学好英语的信心。对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往。让学生从一开始就体验到英语教师对他们特别关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情，增强他们克服学习困难的自觉性和毅力。
2、强化语音教学，突破听说能力
针对农村学生拼音基础差和模仿不强的弱点，强化语音教学，充分利用录音磁带，着重培养学生的听力和拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。
著名的英语口语突破专家李阳老师说过：“听懂是骗人的，看懂是骗人的，只有说出来才是自己的！”在学困生的转化中也要以“听”“说”为突破口。要有意识的让学生开口“说”。多年来我在备课时一定要设计一些学困生能回答的问题，有意识地引导他们发言，培养他们的成就感，对他们进行有针对性的个别辅导。只有学生能够真正说出来时，他们才会有成就感。 3、帮助学困生养成良好的学习习惯
俗语说习惯成自然。大多数英语学困生都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习、从不背书、很少自觉学习、上课不注意听讲、很少独立完成作业或干脆不完成作业等。
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多年来我在备课时一定要设计一些学困生能回答的问题，有意识地引导他们发言，培养他们的成就感，对他们进行有针对性的个别辅导。对于听力较差的应督促其跟录音磁带听、读。对于记不住单词、短语的应发动\一帮一\小组，培养小老师，以\优\带\差\，督促他们每天坚持记适量的单词、短语。对于语法不懂的，老师应有针对地对他们讲解习题、试卷与练习。每天至少要求他们彻底学会一个句子，这样日积月累，也是一笔巨大的学习财富。 4、从基础抓起，低起点，严要求
在教学中学困生适当降低难度，从最基础的知识抓起。宁愿他们确实掌握最简单的一些表达，也不要让他们头脑中充塞太多的模糊概念。在进度上，我允许学困生多在基础知识上花时间。事实证明，当他们真正掌握了基础知识后，后续的学习速度反而会加快。
低起点，严要求。哪怕一句“Thank you！”也要让他们发音吐字清晰。当我告诉他们，哪怕是美国播音员，都要每天早上练习说：“Thank you！”时，他们感到惊讶，同时也觉得自己反复练习也是情理之中。只有当他们体会到掌握知识的喜悦，他们才会愿意学英语，才会喜欢学习英语，并提高学习的效率和成绩。 5、重视学法指导，帮助掌握学习方法
教师是英语学习的指导者和促进者，而不是学习的替代者或知识的讲解员。要让学生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体地位。对英语学习有困难的学生，训练要体现层次性，力求多样化。
英语学习的目的在于应用。把知道的东西说出来，“show off（卖弄）”自己的英语就是一种很好的学习方法。另外，英语是一门实践性很强的学科，在课堂上精心设计语言训练活动，鼓励学生积极参与大量的语言实践。如：值日报告、角色表演、同桌操练、分组操练、个别操练、总结归纳和听写等。通过这些有效的方式，可以帮助学生养成良好的习惯，紧跟教师思路，形成师生密切的配合，人人参与的良好习惯。 6、学校、家庭密切配合，做好学困生的转化工作
人是社会的人，在学困生的转化过程中，仅仅只靠学校做这项工作、很难收到较好的效果。家庭应与学校主动联系配合，定期召开家长会和不定期的家访。向家长宣传家庭教育的重要意义及正确方法，家长重视并关心子女的成长，创设良好的家庭学习氛围，为学生提供必要的英语学习条件。如：录音机、英语磁带等。
通过家校联系，教师可以全面了解学生的生活情况、个人品性。家长也了解子女在校的学习情况，共同担负起督促和引导的责任，使学生尽快形成良好的学习习惯。有位家长告诉我，他每天早上一定要听到儿子读英语的声音，这已经成为他长期以来的一个习惯了。有家长这样的监督，孩子的英语怎能不逐步提高呢？