根据新课程理念举例论述如何导入课堂
导入新课： 指在一堂课的开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节。新课导入有法，能迅速引起学生的认知冲突，能把学生的的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态。
新课导入法：
1实例导入法。即设计与日常生活密切相关的实例导入，体现数学与实际相
关联系，利用身边的实例导入不但可以提高学生的兴趣，激发求知欲，还可使所要学习的数学知识具体化、形象化。
2生活情境导入法。新课导入要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出
发，选择学生身边的感兴趣的事物提出有关的数学问题，努力为学生创造一个生活化的情境，让学生在具体的情境中学习体验、理解数学、使学生感到数学在生活中处处可见。
3直观活动导入。学生的抽象思维很大程度上依赖于感性经验，直观活动导入可4问题导入法。根据学生喜欢追根求源的心里特点，一上课就给学生创设一些问
利用食物演示、动手操作。。。。
题，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。
一、小学数学过程要素:教师、学生、教材、教学方法，
二、小学数学评价内容：1，教学目标 2.教学内容 3.教学过程 4.教学方法 5.教学基本素质 6.教学效果
三、如何处理课堂“生成”或偶发事件：1.化解法 2.讨论法 3.转移法 4.置换法 5.延缓法
四、小数课堂类型：1.综合课 2.单一课 a﹛1.练习课 2.复习课 3.测验课 4.评奖课 5.实习作业课﹜ b﹛1.新授课 2.练习课 3.复习课﹜ 五、数学问题：人们在教学活动中所面临的用已有知识经验无法直解又无现成对策的新问题、情况。
六、数学问题解决：用已有的数学知识，探索新情境问题答案的心理过程或思答活动。 七、数学规则两个主要形式：1.例证——规则（乘法分配率的学习）2.规则——例证（平行四边形的面积公式）
八、数学学习过程：新的学习内容与学生原数学认知结构相互作用，形成新数学认知结构的过程。
九、上位学习：对已有观念归纳，综合概括，将原认知结构变新认知结构的学习。
下位学习：新规则与原数学认知结构有关发生联系，可直纳入原认知结构，充实原认知结构的学习。
并列学习：寻找新规则与原认知结构有关知识的并列关系，使其在一定意义下进行类比的学习。
十、科学数学：1.对数学原理方法系统阐述，从基本概念原理出发，完整系统表述某一数学领域的问题的方法。
2.对定理、公式、法则进行论证，推导、保证逻辑性、严谨性。
3.完全按自身理论体系，逻辑顺序安排，尽量使内容完整，系统科学化。
十一、数学科学：1.考虑学生特点，认知规律，从其学习需要可能出发，安排呈现有关内容方法。
2.从其学习需要，接受能力出发，不做论证，用列举，归纳的结论。
3.在不影响内容科学性前提下，应考虑儿童认知规律，内容呈现顺序，编排方式适度调整。 十二、教案的内容：1.课题 2.教学内容 3.教学目标 4.教学重难点 5.教具学具准备 6.教学观察 7.板书设计 8.教学后记
十三、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 十四、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有普及性、基础性和发展性。 十五、数学课程基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
十六、学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 十七、数学新课标的教学方式：动手实践、自主探究与合作交流。 十八、学习评价的主要的目的：全面了解学生数学学习的过程与结果。
十九、学段划分：根据学生发展生理和心理特征，三个学段：第一学段（1~3年级）第二学段（3~6年级）第三学段（7~9）年级。
二十、数学课程总目标的四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 二十一、数学课程内容：1.数与代数 2.图形与几何 3.统计与概率 4.综合与实践。
二十二、数学课程应注重发展学生的：1.数感 2.符号意识 3.空间观念 4.几何直观 5.数据分析观念 6.运算能力 7.推理能力 8.模型思想
二十三、数学教学建议：1.数学教学活动要注意课程目标的整体实现。 2.重视学生在学习活动中的主体地位。
3.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。 4.感悟数学思想、积累数学活动经验。 5.关注学生情感态度的发展。
6.合理把握“综合与实践”的实施。 7.教学中应当注意的几个关系。 二十四、评价的建议：1.基础知识和基本技能的评价。 2.数学思考和问题解决的评价。 3.情感态度的评价。
4. 注重对学生数学学习过程的评价。
5.体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。 6.恰当地呈现和利用评价结果。 7.合理设计与实施书面测验。 二十五、教材编写建议：1.教学编写应体现科学性 2.教学编写应体现整体性
3.教材内容的呈现应体现过程性 4.呈现内容的素材应贴近学生现实 5.教材内容设计要有一定的弹性 6.教材编写要体现可读性 二十六、课程资源开发与利用建议：1.文本资源 2.信息技术资源 3.社会教育资源 4.环境与工具 5.生成性资源
二十七、有关行为动词：体验、探索、了解、理解、掌握、运用、经历、体验。
二十八、数学的发展：1.萌芽时期 2.初等数学时期 3.变量数学时期 4.近代数学时期 5.现代数学时期
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二十九、小学数学研究对象：1.小学数学课程目标 2.小学数学课程内容 3.教学过程、方法和手段 4.课程与教学评价 5.小学生学习数学的过程和规律 6.具体内容的分析与教学
三十、学习和研究小学数学教学论的意义：1.理解和掌握小学数学课程与教学的基本方法和原理 2.提出和思考小学数学课程与教学改革问题。3.提高自身知识水平和研究能力。
三十一、课程的含义：按照一定的社会需求，根据特定的文化和社会取向，考虑不同年龄阶段学生的特点，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的方案。
三十二、课程目标：对某一阶段学生应该达到的规格提出的要求，反应了这一阶段的教育目的。
三十三、小学数学课程内容：为达到数学课程目标而选择的数学知识、技能、方法和问题，以及呈现它们的方式。
三十四、数学课程内容选择的依据：1.数学课程目标 2.学生发展的需要 3.社会进步和数学学科自身的发展。
三十五、课程内容结构：一个学科内容的组成成分及其关系。 三十六、数学课程设计的基本理念：1.向学生提供丰富多样的数学学习内容 2.学生不仅要学习结果性内容，也要学习过程性内容 3.内容的呈现方式应体现多样性和灵活性。 三十七、数学课程内容的组织：对选择和确定的课程内容的组合与编排的方式。
三十八、小学数学课程内容的编写特征：1.内容选择的多样性 2.呈现方式的灵活性 3.为学生提供思考与交流的空间
三十九、教学过程：学生在教师的引导下，对人类已有的知识经验的认识活动，是学生改造主观世界、构建自己的理解，形成和谐、健康和全面发展的实践活动。
四十、教学过程认识和实践的特殊性各表现在：1.认识活动的特殊性 2.实践活动的特殊性 四十一、小学数学教学过程的基本要素：小学生、教师、以教学内容为主体的教学中介。 四十二、小学数学教学过程的主要矛盾：教育者与受教育者、儿童认知特点与数学学科知识 四十三、小学数学教学方法：讲解法、联系法、演示法、启发式谈话法、发现法、尝试教学法、探究——研讨法。 四十四、班级授课的两种分类：1.全班上课、班内小组合租教学、班内个别教学 2.大班教学、小班教学。
四十五、备课的基本要求：1.专研教材 2.认真了解和分析学生的基本情况 3.选择和组织教学内容以及教学方法 4.充分重视数学课程的开发与利用。
四十六、教学设计：以教学理论和学习理论为基础，运用系统方案分析和研究教学要求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。
四十七、数学学习：学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活 动过程。
四十八、小学数学学习的特点：①小学生数学学习是一个逐步抽象的过程 ②小学生数学学习是进行初步逻辑思训练的过程
③小学生数学学习基本是一种符号化形式与生活实际相结合的学习 ④小学生数学学习中存在着思维发展的不平衡性
四十九、皮亚杰把儿童认知发展分为哪四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
五十、小学数学学习过程可以从总体上划分为三个阶段：习得阶段、保持阶段、提取阶 段。
五十一、举例说明学生数学学习的过程一般包括哪三个环节：（感知、理解、掌握） 五十二、课堂教学模式： （1）创设情境，明确待解问题 （2）独立思考，尝试解决问题 （3）
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