部编版八年级语文课外古诗词诵读式微子衿

第1课时《式微》《子衿》

教学目标:

1.了解有关《诗经》的文学常识,有感情地朗读并背诵古诗,把握这两首诗的内容及其思想感情。(重点)

2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点;分析诗歌的语言特色,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。(难点)

3.感受诗歌的艺术魅力,正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。(重点) 教学准备:多媒体 教学过程:

1、导入:四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位,今天我们学习其中的两首《式微》《子衿》 2、多媒体出示《诗经》知识链接。《式微》出自《诗经.邶风》,是一首先秦时代的诗歌。

3、整体感知诗歌内容

式微《诗经·邶风》 式微式微,胡不归?

天黑了天黑了,为什么还不回家? 微君之故,胡为乎中露?

如果不是为君主,何以还在露水中? 式微式微,胡不归?

天黑了天黑了,为什么还不回家? 微君之躬,胡为乎泥中?

如果不是为君主,何以还在泥浆中!

式微:天黑了。式:语气助词。微:昏暗。 微君:(如果)不是君主。微:(如果)不是。 中露:即露中,露水中。 躬:身体。 主旨内容

这是一首劳役者的悲歌,以咏叹的方式、质问的语气,直抒胸臆,堪称“饥者歌其食,芳者歌其事”的经典之作。

重点赏析

重章换字,押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》精巧凝练的语言,兼有长短的句式,节奏感强。《式微》诗短短32个字,就包含了三言、四言和五言等多种变化,工整与灵活相整合,参差错落,能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的,增强了诗的节奏感。总之,《式微》运用语言的艺术,非但韵律和谐优美,而且用词精巧。

子衿

古今对译

子衿《诗经·郑风》 青青子衿,悠悠我心。

青青的是你的衣领,悠悠的是我的心境。 纵我不往,子宁不嗣音?

纵然我不曾去会你,难道你就此断音信? 青青子佩,悠悠我思。

青青的是你的佩带,悠悠的是我的情怀。 纵我不往,子宁不来?

纵然我不曾去会你,难道你不能主动来? 挑兮达兮,在城阙兮。

我来回踱着步子呵,在这高高城楼上啊。 一日不见,如三月兮!

一天不见你的面呵,好像已有三月长啊! 子:男子的美称。 衿:衣领。

悠悠:深思的样子。 宁(nìnɡ):岂,难道。

嗣(sì)音:继续通音信。嗣:继续。

挑(tāo)兮达(tà)兮:即挑达,往来相见的样子。 城阙:城门两边的高台。 主旨归纳

这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人,表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。 重点赏析

全诗五十字不到,但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这种艺术效果的获得,在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字,主要笔墨都用在刻画心理活动,如前两章对恋人既全无音信、又不见影

儿的埋怨,末章“一日不见,如三月兮”的独白。两段埋怨之辞,以“纵我”与“子宁”对举,急盼之情中不无矜持之态,令人生出无限想象,可谓字少而意多。末尾的内心独白,则通过夸张修辞技巧,造成主观时间与客观时间的反差,从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来,可谓因夸以成状,沿饰而得奇。

板书:

式微:劳动人民遭受压迫苦不堪言

子衿:对恋人的焦灼思念 作业:背诵并默写

第2课时送杜少府之任蜀州

教学目标:

1、理解诗歌内容

2、熟读成诵,体会诗歌所表达的意思和情感 3、学会赏析

重点:揣摩诗歌语言,品味诗意

难点:感受我国古代诗歌的独特魅力,提高诵读和欣赏的能力。 教学过程:

1、出示作者名片

王勃(649-676),字子安,绛州龙门(今山西万荣)人,初唐四杰之一。他很小的时候就写得一手好文辞,有“神童”之称。代表作《送杜少府之任蜀州》《滕王阁序》等。

2、感知整体内容,古今对译 送杜少府之任蜀州 王 勃 城阙辅三秦, 三秦辅卫着长安, 风烟望五津。

你要奔赴的蜀地,却是一片风烟迷茫。 与君离别意,

离别时,不由得生出无限的感慨, 同是宦游人。

你我都是远离故土,在仕途上奔走的游子。 海内存知己,

人世间只要是志同道合的朋友, 天涯若比邻。

即使远在天涯,也似在身边。 无为在歧路,

不要在分手时徘徊忧伤,

儿女共沾巾。

像多情的儿女一样,任泪水打湿衣裳。 少府:县尉的别称。 之:到,往。 蜀州:今四川崇州。 城阙:指长安。 辅:辅卫。

三秦:指关中地区。项羽灭秦后,把秦故地分封给秦国的三名降将,故称“三秦”。 五津:指岷江上的五个渡口,即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。这里代指蜀山。

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