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概念图在高中生物教学中的应用
作者：王晓帆
来源：《读与写·下旬刊》2013年第06期
摘要：新课改在我国的推行，对于广大教师来说既是一次严峻的教学挑战，同时也是优化课堂教学的一次绝佳机会。高中生物具有很强的实用性，同时，很多学生也反映过于抽象，对于很多概念难以理解，同时概念也比较多，容易混淆。针对这种现象，高中生物教师应该采取相应的措施，引进易于学生学习的教学方法，提高生物课堂的教学的质量。 关键词：高中生物；概念图
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0198-02 概念图源自于美国康乃尔大学Joseph D. Novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变状况。对于大量面谈的资料，需要有效地表达出学生的知识结构及知识结构的改变，所以开发了概念图。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。笔者据多年的高中生物教学经验及大量的观察和研究，就在高中生物教学中采用概念图这一教学策略进行探析，希望对教师的教学和学生的学习有一定的启发。 1.概念图的特征
概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外，我们还可以看到它还具有以下几个特征：
1.1 概念图中的概念是按分层的形式表现的。含义最广最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定知识宽领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，建构概念图最好能够参考我们试图回答的特定问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。
1.2 概念图中包含着交叉连接。交叉连接反映了概念图中各概念的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。在创造新知识的过程中，交叉连接恰好能表现创造者思维的跳跃性。在高中生物教学中，概念并不是孤立存在的。一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。概念图描绘了概念之间的层次性和相关性，也就是说，概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。 1.3 概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一事物越有深刻的理解。
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1.4 针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解，而各人对同一事物的理解可能有不同的方式，因此他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。这也反映了个人认知结构的异同。 2.绘制概念图时应该注意的问题
2.1 在学习绘制概念图的过程中，要从一个绘制者熟悉的领域开始。因为概念图的结构取决于绘制者习惯的知识情境，所以最好选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一个问题。这样创建的情境，可以使学生在确定概念图层级结构时感到容易些。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。
2.2 选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。把这些概念先列出来，然后根据这些概念在这个领域中的概括性进行排列。这种排列不要求很精确，但他是建构概念图的开始。
2.3 画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层次进行调整。
2.4 对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。在对同一个主题和同伴交流后，对草图进行多次修正。
2.5 草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反应了各个知识点之间的关系。最后，对概念图进行修正和装饰，使概念图不但完整而且整洁漂亮。 3.概念图在高中生物教学中的应用
3.1 概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容。在制定课程计划时，概念图能发挥特殊的作用。他可以以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将新知识整合到先前的概念或命题网络之中。因此，在制定课程计划时，我们既要建构一个\大概念图\来展现本课程要完成的教学内容，同时又要建构许许多多的\小概念图\来表达具体的知识结构。这些小概念图都是大概念图的片段，是整个教学课程计划的一部分。教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系，在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念。
3.2 概念图作为学的工具。学生可以用概念图作课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，概念图还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。概念图的一个很大优点在于，它能提供关于在学校的概念的可视性的图表，而这种图表以切实的形式很能引起学生的注意，同时又可以随时修改。
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3.3 概念图作为评价工具一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息。概念图可以在课程中用于评测学生对概念理解的程度和范围变化。具体方法是：课程开始前的概念图，用于测量学生的先前知识；课程进行中的概念图，可以看到学生知识的变化；课程结束后的概念图，可以评价学生在整个课程中的知识的增长。
在生物教学中引入\概念图\教学法，为教师的教学和学生的学习提供了很多方便，但这种教学方法也不是\万能\的，只是为教师的教学提供了一种新的教学手段。教育界流传着这样一句话\适合的教育就是最好的教育\，在进行教学手段选择时，更要遵循这一规律。教师应该根据具体的教学环境和学生的特点选择最合适的教学方式，只有这样才能取得良好的教学效果，提高课堂教学效率。\概念图\教学法作为一种新型的教学方法，如果能够对其进行很好的运用，可以产生很好的教学效果，但是也不可以盲目的使用，教师在教学过程中要在恰当的时机合理的加以运用，同时，对\概念图\的使用还需要广大教师在教学实践中不断地进行探索。 总而言之：当今社会是一个到处都充满\图\的社会。在我们日常的学习和生活中，图处处可见，图不仅能够把直观形象呈现到人们的眼前，还能传达丰富的内容。随着时代的发展，科学研究不断深入，教学方法也变得越来越多、越来越科学，把对图的使用引进了教学，即促进了教师的教学工作，也起到了帮助学生学习的作用。把\概念图\教学法用于高中生物教学，既把复杂的生物理论简单化，又理顺了各知识点之间的关系，对提高生物课堂教学的效率产生了巨大的促进作用。