幼儿园集体教学活动中教师提问和回应行为之我见
一、问题的提出
教师提问和回应行为是良好师幼关系的一个重要组成部分，高效的提问和恰当的回应既可以提高幼儿园教学活动的质量，又可以促进幼儿情绪、个性等方面的积极发展。相反，一些无效的提问和不恰当的回应可能会影响良好师幼关系的构建，也可能挫伤幼儿的积极性给幼儿的发展带来不利。另外，随着近年来的择校热，一些好的幼儿园班级规模日益扩大，在集体教学中教师不可避免地会“忽视”个别幼儿。 二、研究过程 （一）研究方法
本研究有以下几个目的：一是了解幼儿园集体教学活动中教师的提问情况，包括提问的次数、对象、类型等，在了解的基础上分析其中的利弊，为教师改进教学提供建议和参考。二是了解幼儿园集体教学活动中教师对幼儿的回应行为，包括回应的及时程度、类型等，在此基础上，对教师的回应提出改进建议。要想获得真实的资料，研究者就要深入课堂去观察。而质的研究正具有这一特点，基于此，本文选用了质的研究方法。
本研究采用的是质的研究当中的观察法，观察可以分为实验室观察和实地观察，本文采用的是实地观察，实地观察是指“在自然环境下，对当时正在发生的事情进行观看、倾听和感受的一
种活动”。
（二） 研究对象
因为质的研究只能说明研究者所选择的对象的具体情况，进行的是有目的抽样，因此，结果无法推广，选用的样本比较少。本次研究选取某幼儿园中班一次集体语言教学活动《美丽的梦想》，在这次活动中，共有幼儿36名，教师1名。 （三）对材料的分析
在观察前，主要做了以下几方面的准备工作：一是确定了本次观察的问题。二是制定了观察计划。三是设计观察提纲，观察提纲包括两个大的方面：教师的提问行为（包括提问次数、对象、类型等）和教师对幼儿的回应行为（回应的及时程度、方式等）。在观察中经过当事人的允许后借助录音笔进行了录音，回来后及时对材料做了整理和分析。 三、研究结果 （一）教师的提问
1.以开放式提问为主，便于启发幼儿。
在提问中，教师以开放式问题为主，封闭式问题较少。例如“在这个故事当中，有哪些人？”幼儿在回答完这个问题后，教师很自然地问接下来的问题，例如“怎样的兔子？它在干嘛？”后面的教学活动也以类似的提问进行，例如“小猪有怎样的梦想？它是怎样做到的？”“从哪里可以看出它（小羊）很疯狂？”开放式提问为幼儿的回答提供了广阔的空间，有利于幼儿
创造性思维的开发和幼儿个性的培养。
2.提问次数恰当，有利于保持幼儿的积极性。
在一节教学活动中，过多的提问一方面会引起幼儿的疲倦，使幼儿忙于应付教师的问题；另一方面也会导致时间的浪费，进而造成教学活动的混乱无序。这并不意味着教师的提问次数越少越好，过少的提问会使幼儿感觉自身没有得到关注，没有完全融入到课堂教学活动当中，将使幼儿的积极性丧失，也很难保持幼儿的注意力。因此，一节好的课堂教学活动中，教师对提问次数的把握是否关键。在本次教学活动中，教师紧紧围绕课程内容展开提问，几乎所有的提问都是为课堂服务的，很少有多余的问题。 3.从提问的对象来看，基本上关注到了全体幼儿。 《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定教师要“尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。”对于课堂教学活动来说，平等对待每一个幼儿意味着要为每一个幼儿提供提问和回答问题的机会，关注全体幼儿，公平对待每一个幼儿，不偏袒、不歧视，尊重幼儿的个性差异。从所画的师幼互动图来看，教师基本上关注到了全体幼儿，大部分幼儿有和教师互动的机会。虽然有的幼儿没有回答过问题或者有的幼儿回答次数相对比较多，这并不意味着教师没有关注到全体幼儿。对于这种学生人数相对较多的集体教学活动来说，教师能够关注到大多数幼儿已经很不错了，个别的“忽视”是不可避免的。对于提问次数比较多的幼儿，教师也不是偏袒他，而是他自身可能思维比较活跃
或比较喜欢表现自我。对于被忽视的幼儿，可能因为活动过程中该幼儿表现不是很积极或者教师误以为自己已经提问过该幼儿。 （二）教师的回应行为
1.对幼儿的回答作出及时的回应
在课堂教学活动中，如果教师能够及时地对幼儿的回答进行反馈，一方面会增加幼儿的自信心，有利于调动幼儿的积极性、提高幼儿的课堂参与度，另一方面有利于良好师幼关系的形成。在本次教学活动中，教师对幼儿的回答给予了即时的回应。有时候是简单地重复幼儿的答案，让幼儿感到自身的回答受到了老师的注意，例如“嗯，上班，爸爸妈妈上班时要快一些。”有时候是对幼儿答案的补充和解释，这样不仅完善了幼儿的答案，也让幼儿感到自己的回答得到了老师的认可。例如在问到幼儿自己的梦想时，一位幼儿说“我想当一名舞蹈家。”教师紧接着说到“嗯，你的梦想是当一名舞蹈家，教大家跳舞，对吧？”这样不仅肯定了幼儿的答案，也使其他幼儿明白舞蹈家是什么意思。有时候是简单的表情、动作交流。在本次教学活动中，教师的表情回应或者动作回应有以下几种：在幼儿作答遇到困难时，对该幼儿微笑进行鼓励；在幼儿作答完之后，对该幼儿点头进行肯定，或者拍拍幼儿的肩膀，或者俯下身子和幼儿交谈。或者请其他小朋友给他鼓鼓掌，这些在我们看来微不足道的动作，对幼儿来说影响可能是巨大的，有时候可能使一个幼儿发生翻天覆地的变化。因此，我们一定要重视。
2.对幼儿的回答作及时的引导 幼儿的思维是多变的，是成人难以想象的，有时候会出现一些意想不到的答案。对于回答的比较新颖而且妥当的幼儿，教师应及时地给予肯定，对于一些消极的回答，教师应当作即时的引导和纠正。例如，在问到“如果你是一只疯狂的小羊，你想做什么？”幼儿的回答可谓丰富多彩、千奇百怪，例如“打架、打碎家里的东西、女人抽烟。”很显然，这些事情的确很疯狂，但这些都是不好的行为，是人们所不喜欢的。但是，对于尚未形成判断力的幼儿来说，他们只知道这些事情很疯狂，并不知道做这些事情不对。如果教师不即时的进行纠正和引导，可能会使幼儿去模仿，从而形成不好的习惯和行为。教师及时地对幼儿的作答进行了引导“女人抽烟的确很疯狂，但我们知道吸烟有害健康，因此不能这样做。”“打碎家里的东西的确很疯狂，但打碎后，还要重新买这些东西，会花很多钱，所以小朋友们还是不要这样去做”等。 四、讨论与分析
（一）教师提问存在的问题及改进建议
不论一堂教学活动设计的多么完美，实施中还是会遇到一些问题，因为教学活动面对的对象是活生生的幼儿，是不断发展变化的，有些情况是事先难以预料的。因此，教学活动总是会呈现出一定的弹性。在本次教学活动过程中，教师的提问存在的问题有：提问的语言运用或者是措辞，有待斟酌。例如“什么是高贵，你们想做高贵吗？”“高贵”是一个形容词，那么“做高贵”又