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幼儿园规范管理“四化”
作者：钱 丹
来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期
幼儿园规范化管理就是从幼儿的成长和幼儿园建设的整体出发,在系统原则下,对幼儿园的保教管理进行系统化、综合化、基础化、人性化的设计和实施,使整个幼儿园能够和谐发展、持续发展和显著发展,使每个幼儿都能充分健康发展。基于这样的认识和目的,我们将“规程园本化、保育科学化、教育底色化、环境创优化”,作为幼儿园规范化管理和建设的策略和目标。 一、规程园本化
规程园本化就是根据幼儿园的实际,将国家《幼儿园工作规程》逐一内化、细化和融化,并以园本的方式组织成制度体系加以执行,在实践中、在发展中不断完善之。这是一项重要的长期的基础性工作,我们的实践可简要归纳为以下的过程、举措和思想。 (一)构建常规体系
1. 将国家《幼儿园工作规程》内化、细化和融化;将规程没有包容的幼儿园建设工作和幼儿保教管理工作进行必要的规程化。这个过程重视细致性、标准性和可操作性。
2. 将各项规程按时间序列、保教活动、场所设施及岗位职责等四个方面进行整合归类和梳理查漏,形成比较完备和具有必要性的常规制度和常规制度结构体系。如从时间序列,我们业已形成了日、周、月、季、学期、学年等常规。 (二)构建常规体系运作的园本体制和机制
“常规化”不等于“常规数化”。正如一堆汽车零件不等于一辆汽车,只有进行组装才能成为一辆能行驶的汽车。重视常规管理、实施常规管理,固然要建设常规制度,但更要注重各种常规制度之间的有机结合,形成相互配套、相互支持的符合本园实际并具有可操作性的体制和机制。 (三)对常规坚持一贯性、一致性和灵活性的原则
既要抓不折不扣的执行,谨防常规因其“常”而产生思维定势和行为惰性;又要根据常规形成的规律,积极创新常规,促进规范化管理的进一步提升。 二、保育科学化
在规范化管理梳理中,有两种不科学的倾向在我园同样存在:一是重教育管理轻保育管理。习惯性地认为智力开发主要靠教育,存在着片面追求教育管理、忽视保育管理的倾向;二是片面
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理解保育管理。保育工作只满足于让幼儿吃好、穿好、睡好和活动好,而轻视了保育工作的教育功能。为此,“保育科学化”被列为了我园规范化管理和建设的策略和目标之一。
保育科学化,首先是更新教师的保育观念,强化教师的现代保育观念:保育过程中,不仅要使幼儿受到良好而规范的养护,而且还应受到有关知识和能力的培养。
保育科学化,要保证保育管理的科学化。幼儿园的保育管理主要包括一日活动管理以及日常生活管理、卫生工作管理、保健工作管理、体育活动管理、安全工作管理等。对幼儿来说,大致包括身体的养护与教育、良好饮食习惯的养成与教育、自我防护能力的培养、卫生习惯与行为的形成,以及各种常识教育、礼仪教育、安全教育、保健教育及相关能力的培养等。在保育的组织和管理上,要谨防流于一种简单的事务安排,而应强化其教育属性,注意培养幼儿的生活自理能力以及作为一个人所具备的基本能力,以促进其智力与非智力因素全面、和谐地发展。 保育科学化,要坚持保教一体。保育与教育的分列,除了分析研究的需要,更多的是因为分工的不同,两者内容和形式上有所异罢了。事实上,两者在内容的性质上,是具有更多的一致性的,如体育、心理卫生、礼仪教育、安全教育、养成教育等。 三、教育底色化
规范化管理不只是一种行为,更是一种教育和教育管理的思想。幼儿是人生学习的最初级阶段。在这里,除了关键期有关的技能学习外,最要紧的是如何调好基础色调。幼儿园的任务就是如何让每个幼儿打好人生底色,为以后在上面画出最绚丽的色彩打下最好的基础。这就象庄稼的生长,除非自己已到生长期,否则我们在乎的应该是其生长的条件,诸如阳光、水土。因此,教育底色化就成为了我们又一个规范化管理和建设的策略和目标。
在教育底色化思想的指导下,我们以“让每一个幼儿得到充分发展”作为各项工作的总目标,以培养幼儿良好习惯和健康的个性心理品质为重点,以情感教育和“两个”教育——个别化、个性化为主体手段来实施教育。在组织策略上,除常规性的教学组织外,我们主要实施以下三方面为一体的组织。
1. 教育内容成体系形成一贯制。我们业已形成比较完善的,与幼儿身心发展相适应的生活习惯培养与生活道德品质培养相结合的养成教育体系和个性心理品质发展培育体系。并注意与小学教育的衔接。
2. 有主导工作和特色、载体建设。我们以艺术教育乃智育和德育之桥梁和结晶之认识,将艺术教育作为我园的主导工作和特色建设目标,以《幼儿礼仪教育活动设计》校本课程为载体,整合各种教育因子和活动元素,来实现幼儿教育的目的。
3. 落实“在研究中提高,在实践中推进”的策略。除了重视对教师科研能力的培养外,落脚点主要集中在建立具有本园特色的课题网络和行动研究方式上。