八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计
【核心素养】人地协调观、区域认知、综合思维 【教材分析】
本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理的特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先让学生有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。因此，本章教材在整个《中国地理》中起着承上启下的作用。
【学情分析】
初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。
【课程标准】
在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较他们的自然地理差异。学习动词是指出，学习水平是运用，学习内容是“四大地理单元的自然地理差异。 【教学目标】
1.通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差异和成因。 2.能够在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河”一线南、北两侧的自然景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭—淮河”一线的地理意义。
3.知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。
4.运用地图说出四大地理区域的名称，指出它们大致的位置和范围，分析确定其分界线的主导因素。
【教学重难点】
1.四大地理区域的划分的标准 2.四大地理单元的自然地理差异 【教学方法】
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自主、合作、探究、讨论法 【教学过程】
导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已。
任务1 通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差异和成因。
我国的地理差异具有明显的规律性，请同学们阅读图5．1，以小组为单位，讨论我国气温、降水、地势的分布等方面呈现的规律。
1.读“中国1月平均气温分布图”，说出我国南北气温的差异。
2.读“中国年降水量分布图”，说出我国东西降水的差异。
3.读“中国地形图”，说出我国东西地势的差异。
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任务2 在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河”一线南、北两侧的自然景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭—淮河”一线的地理意义。
1.请同学们对比图5．3和图5．4，以小组为单位，归纳秦岭——淮河一线以北地区和以南地区的差异。
（1）秦岭—淮河一线南北的自然环境差异 比较项目
秦岭—淮河以北
（自然地理要素） 1月份平均气温 年降水量 干湿类型 温度带 河流 植被类型
秦岭—淮河以南
（2）秦岭—淮河一线南北的农业差异 地区 秦岭—淮河以北地区
秦岭—淮河以南地区
耕地类型
熟制
主要农作物
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（3）秦岭—淮河一线南北的生活差异 比较项目 主食 建筑特点 传统交通运输
秦岭—淮河以北
秦岭—淮河以南
2.秦岭——淮河一线在干湿地区的划分中，相当于哪两个区的分界线？在温度带的划分中，相当于哪两个温度带的分界线？
3.分析导致秦岭——淮河以北地区和以南地区自然差异的主导因素。
任务3 知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。
我国的地域差异很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成不同类型的地理区域。
说说你想像中的中国区域划分。
这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。学生之前已经学习了很多区域划分，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分
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