北京大学
学生综合素质奖学金评选办法
第一条 为了全面贯彻党的教育方针,加强教育管理及考评工作，深化教育改革，提高教育质量，培养学生成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，根据我校实际情况，特制定本办法。
第二条 本办法适用于我校参加综合素质测评的全日制在校生。
第三条 综合素质奖学金坚持全面性、教育性、可行性、择优性的原则；评选过程坚持公开、公正、公平的原则，做到定性评价与定量测评相结合，静态测评与动态考查相结合，教育与管理相结合。
第四条 申请条件
1.热爱祖国，拥护中国共产党的领导； 2.遵守宪法和法律，遵守学校规章制度； 3.诚实守信，道德品质优良；
4.综合素质测评成绩优良，测评学年度内所有课程无不及格科目、无缺考和重修记录、无任何违纪处分记录；
5.体育锻炼达标，身心健康。 第五条 奖学金标准及名额
1. 综合素质奖学金以学生综合素质测评总成绩为评选依据，分为三等： 一等奖学金，每人每学年1000元，奖励综合素质测评总成绩排名前3%（含）的学生；
二等奖学金，每人每学年800元，奖励综合素质测评总成绩排名前3%（不含）至8%（含）的学生；
三等奖学金，每人每学年600元，奖励综合素质测评总成绩排名前8%（不含）至12%（含）的学生；
2. 综合测评总成绩保留到小数点后2位，由学生工作系统按照同一年级同一
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专业相同层次的学生，自动计算排名。
3. 各等奖学金名额数按小数点后一位四舍五入计算，保留整数。
第六条 综合素质奖学金由学生处负责组织、审核、发放和管理，各二级学院可根据实际情况按照本办法的要求制定本院评选细则，综合素质测评具体分数计算工作由各班级组织实施。
第七条 综合素质奖学金每学年评定一次，每学年度测评内容在下一学年度开学后第一个月内完成，应届毕业生最后一学年不进行综合素质测评。
第八条 各班级测评结果在本班范围内公示3天及以上，二级学院测评结果在本院范围内公示5天及以上，综合素质奖学金拟获奖名单在全校范围内公示5天及以上。公示无异议后，由学生处组织在第一个学期内，一次性将奖学金发放到学生本人银行卡中。
第九条 综合素质测评评分方法
评分方法 N=A+B+C+D±E，其中N为综合测评成绩，A、B、C、D分别为品行素质、学业成绩、文体素质、拓展性素质分数, E为奖惩加减分。该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重参考系数分别为0.13、0.6、0.1、0.17。每一个一级指标又包含若干二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素。
第十条 综合素质测评内容
（1）品行素质（13％）主要考察学生政治表现、诚实守信、遵纪守法、集体观念、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱等方面，最高分为13分。
（2）学业成绩（60％）主要考察学生基础知识素质、专业技能素质、辅修专业素质和学习能力等方面，最高分为60分。
（3）文体素质（10％）主要是考察学生体育素质、艺术素质和文学素质，最高分为10分。
（4）拓展性素质（17％） 主要考察学生创造能力、组织管理能力、参与公益活动、社会实践、学术科研等内容，最高分为17分。
（5）奖惩 学生获得各种职业能力证书、荣誉称号以及违纪扣分情况记载，
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总分为±5分。
第十一条 综合素质测评评分方式详见《重庆大学城市科技学院学生综合素质测评评分细则》。
第十二条 本办法自2017年9月1日开始施行，原《重庆大学城市科技学院学生德智体综合测评条例》同时废止。其他有关文件规定与本办法不一致的,以本办法为准.
第十三条 本办法由学生处负责解释。
重庆大学城市科技学院学生处
二○一七年五月
有其发展教育的梦想，并赋予这些梦想以新的形式。自进入现代社会以来，教育一直被视为培养
国家公民、提高民众福祉的重要途径，而课程设置作为教育过程的一个环节，也承担着促进个体充分发展的重任。但教育育变革的途径远不止课程改革一条路，例如国际上常用的教育体制改革、学校改进运动、教师专业发展等，特别是中观层面的学校改革已经成为一种趋势，为何课程改革却仍是我国教育改革的不二法门，虽历经反复却从未放弃？是因为课程内容是教育活动中意识形态运行的核心——“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”[2]？还是改革惯性所形成的路径依赖？抑或是作为“文化再生产”不可替代的工具？分析这个过程也可以从一个侧面解读中国教育实践的取向。
1949—1952年的第一次课改以苏联为模版，制定并通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学要强调中央集权、全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；根据中小学培养目标来考虑学科设置；在课程内容上，注意科学性和思想性的结合。1953—1957年的第二次课程改革开始有计划地修订中学教学计划，修订教学大纲和教科书，并为教师编辑教学指导用书，初步形成了比较全面的中小学课程体系。而教育部在1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲（修订草案）》，但模仿苏联的思路依然存在；课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。1957—1963年的第三次课程改革历经“初步调整”、“大跃进”和
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