特殊教育-教案
主题一 学前儿童游戏概论
教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在
此基础上能够对其进行分析和评价
教学重点与难点：
重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论
难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2课时 教学过程：
第一节 国外游戏理论概述
一、早期的传统游戏理论
（一） 精力过剩说 “剩余精力”说 1.代表人物 席勒 斯宾塞 2.主要观点
游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3.评价
（1）消极 对贬低游戏的价值负有责任
A.既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。
B.只是把游戏当成是“导泄”的手段，认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏，在游戏中发泄剩余精力更为明智。 （2）积极
A.说明了游戏的物质前提 只有当机体的基本生活需要满足之后，机体才有可
2
能去游戏
B.在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 （二） 松弛消遣说 “松弛”说 1.代表人物
拉扎鲁斯 帕特里克 2.主要观点
游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 （三） 预演说 “前练习”说、“生活预备”说 1.代表人物 格鲁斯 2.主要观点
游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3.评价 （1）积极
A.认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习，这一点是符合事实的。
B.对于改变人们的儿童观、扭转当时人们认为儿童游戏物价值的传统观念具有积极的意义。 （2）消极
A.只用“本能”的概念不能说明儿童游戏的本质，过分依赖“本能”的概念，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。 B.成人已不需要为生活做准备，可成人仍然有游戏的需要并继续游戏。对于这一点不能有很好的解释。 （四） 复演论 1.代表人物 霍尔 2.主要观点
游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史。
3
3.评价 （1）积极
看到了儿童游戏内容的社会历史性，社会环境不同，儿童游戏的内容不同。 （2）消极
缺乏可靠的科学依据，也无法解释现代社会儿童游戏的内容。 二、精神分析学派的游戏理论 （一） 弗洛伊德的游戏观点 1.理论基础：人格构成学说 本我 快乐原则 超我 理想原则 自我 现实原则 2.主要观点
A.能实现现实中不能实现的愿望 B.能控制现实中的创伤性事件 （二） 帕勒和蒙尼格的游戏观点 1.帕勒的角色动机说
角色的选择完全出于内部动机，即受情绪的驱使。 2.蒙尼格的宣泄说
观点
游戏的价值 能发泄被抑制的侵犯性冲动。 （三） 艾里克森的游戏观点 1.游戏是一种自我的机能
游戏能够帮助自我对生物因素（本我）和社会因素（超我）进行协调和整合，从而使人获得理想的发展。 （四） 游戏治疗理论 儿童游戏治疗
（1）什么是游戏治疗？
游戏是儿童最自然、自发的行为，在游戏治疗室，玩具好比是儿童的词汇，而游戏好比是儿童的语言。透过游戏，儿童能表达许多他尚未能清楚地用言语
4
来沟通的感觉和经验，在受过专业训练的游戏治疗师陪伴下，儿童能自然而然地玩出他的心境、困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦这些经验被处理后，儿童的适应力会提升，因而更有能力来应对并解决心理的挫折和创伤，所以游戏治疗对于儿童就好比咨询辅导、心理治疗对于成人一样有帮助，有疗效。 （2）哪些儿童需要游戏治疗？
在成长过程中，大多数的儿童都会有或多或少的适应问题，有的是在学校（例如：学习障碍、人际关系不良），有的是在家里（例如：亲子冲突，父母婚姻问题所带来的心里困扰），有些则经历了更大的创伤（例如：家庭暴力、性暴力受害者，在意外中失去亲人等）。一般而言，如果经由父母、老师的观察或专业人士的诊断（小儿科医生、儿童心智科、精神科大夫等），发现儿童的确有适应上或学习上的困难，游戏治疗是一个很好的方法，值得推荐。 （3）游戏治疗适用的年龄层
大抵而言，凡是介于幼儿园至小学高年级的儿童皆适合（约3-12岁）。 （4）游戏治疗的疗程
游戏治疗所需的疗程，根据每一个儿童不同的情况而有所不同。一般而言，对轻微适应不良的儿童大约需4-6周；对有心理困扰的儿童则需8-16周或更长。不论疗程之长短，儿童皆能从游戏治疗中增进自我概念，学习自主性，自我控制，及更恰当表达情绪、需求的方式。 1.分析性游戏治疗 2.发泄性游戏治疗 3.关系性游戏治疗 4.非指导性游戏治疗
第二节 儿童游戏的特点和分类
一、 幼儿游戏的特点 （一） 游戏的外部行为特征 1.表情 2.动作 3.角色扮演 4.言语
5