丝万缕的联系，而且其自身也处于不断发展变化之中。对 21963年之前，英国的高等教育包括传统的大学、技术学院和理工学院。错
3高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。对
4高等教育是一种特殊的社会现象。对
5高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。对
6科研是大学教师创造性最为集中的体现。对
7教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。错 8从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师不包括高校教育管理人员。错 9战国中后期诞生的《学记》是世界上最早的教育专著。对 10中国古代的辟雍和国子学是现代意义上的大学。错 11我国现代的高等教育一般追溯到京师同文馆。错
12高等教育中所有的教学科目都可以成为学科。错
13“学科”相对应的英文单词是“discipline”，意指知识的分支或教学科目。对
14高等教育学是一种特定的研究领域，也是一门正在走向成熟的学科。对
15高等教育中的定性观察是指按事先设计的一套明细而严密的“计量系统”实施的观察。错 16高等教育中的个案研究是一种定量研究。错
17重点调查是高等教育中的一种非全面调查，它是从众多的调查研究对象中有意识地选择若干个具有代表性的典型单位进
行深入系统的调查研究。错 18高等教育中的归纳法是从一般原理引出若干事物结论的思维方法，是从一般到特殊的思维运动。错
19科学研究方法按其地位可以分为上、中、下三个层次：上层为哲学方法论，中层为一般科学研究方法，下层为适应于某些科学领域或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊的研究方法。对
20个案研究除了收集个案相关资料以为，还需要与个案进行沟通，以达到辅导、咨询、解决高等教育问题的目的。对 21中世纪大学已有“硕士”和“博士”学位制度。对
22现代大学最早产生于12世纪的英国和法国，中世纪后期通过各种途径逐渐传播到欧洲和其他地区。错
23古希腊“七艺”的目的旨在培养一种身心全面发展的理想人格。对
24德国教育家洪堡重视学术教育和职业教育。错
25博洛尼亚的学生组成大学这样的社团组织，起初是作为一种对抗市民的手段。对
26欧美近代大学的渊源是柏林大学。错
2720世纪初，德国的大学尤为注重通过专家服务的方式为社会提供服务。对
28除了意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学这两所古老大学之外，位于意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中世纪最早的大学之一。对
29洪堡提出了“大学自治与学术自由”和“科研服务社会”两条高等教育原则。错
30科学研究成为高等学校职能
之一始于12世纪。错
31中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习方法为主。对
32中世纪大学起初均为单科大学，如博洛尼亚大学为法学科、巴黎大学为医学科、萨勒诺大学为神学科，学习以上学科须以“七艺”为基础。错
33近代高等教育发端于美国。错 34洪堡以人文主义思想指导建立了柏林大学。错
35学习文科课程是中世纪大学正规教学的第一个台阶。对 36中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及哲学家。错
37辩论是讲授的必要补充，其目的是使高校教师和学生扫清修业中遇到的困难，也给学生提供运用辩证法的实践。对 38高等教育的大众化是指接收高等教育人数的大量增加。错 39西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。对
401901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。对 41早在夏商时代，中国就产生了学校，并有了大学与小学之分。对
42国子学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。错 43书院教育至明末已日趋官学化，完全沦为科举制度的附庸。错
44大学堂即现代意义上的大学。对
45洋务派以“救亡图存”为目的兴办高等学堂，这些高等学堂多为单科学校。对
46壬寅学制涉及整个国民教育体系，影响最大的中小学改革方
案是将“七四制”改为“六三三制”。错
47《壬子癸丑学制》是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国的高等教育进入现代化的发展阶段。错
481902年制定的壬寅学制又称《奏定学堂章程》。错 49壬戌学制以日本的学制为蓝本。错
50蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、专家服务、五育并举、倚重研究。错
51柏拉图创办的阿卡德米学园提倡研究，尊奉“为社会培养精英”的办学理念。错
52梅贻琦任清华校长期间，极为重视教学与研究的统一。对 53大学理念是流动的，而不是固定的。对
54大学观念是激励人们实现大学理想的价值观念与行为准则。错
55伦理道德教育是中国古代高等教育的核心。对
56大学理念是理论化、系统化、综合化了的大学教育信念或曰体系化的教育信念集合。错 57大学精神是大学的精髓和灵魂。对
58中国最早实施教授治校的理念是清华大学。错
59终身教授制是教授治校理念的高度体现，美国的研究型大学大多采用终身教授制。对 60.21世纪之前，世界高等教育属于精英诉求的高等教育。错 61西方世界，最早的学术自由理念源于亚里士多德。错 62“大学自治“与”学术自由“两者之间是既相互联系又有区别的概念。对
63影响中国高等教育健康发展
最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的问题。对 64高等教育是一种充满各种矛盾的实践活动，最根本的就是高等教育与人的发展、社会的发展之间的矛盾。对
65高等教育目的是教育活动的主体对客观现实之于人的素质发展的需要和可能的主观认识，以及之于人的素质发展的价值选择的统一。对
66实践形态的教育目的是一定社会的人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的关于教育结果的价值取向，反映的是人们对教育的主观愿望或意向。错
67一切高等教育目的都是人们对教育结果的某种主观要求，都具有某种主观性。 对
68高等教育的最高理想通过高等教育的培养目标体现出来。错 69与高等教育实践活动相比，高等教育目的具有逻辑先在性。对 70高等教育目的具有主观性与客观性统一的规定性。对 71高等教育目的与高等培养目标之间的关系是整体与部分的关系。错
72高等教育方针的提出依赖于人们对高等教育政策的正确理解。错
73孔德在高等教育目的的价值取向上坚持个人本位论。错 74凯兴斯泰纳是社会本位高等教育目的论的代表人物。对 75“古之王者，建国君民，教学为先”体现了社会本位的高等教育目的观。对
76高等教育具有促进人的发展与社会发展的双重目的。对 77个人本位论高等教育目的观与社会本位论高等教育目的观是互为制约、互相否定的辩证统
一关系。错
78.19世纪中叶以前的高等教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。对 79人文主义主张个人价值高于社会价值，反对高等教育的社会目的。错
80科学主义的高等教育目的观主张教育目的应当围绕着能否适应和满足社会发展的需要。对 81杜威的实用主义的高等教育目的观具有明显的社会功利性取向。对
82科学主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。错
83全面发展取向的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。对
84高等教育活动最基本、最重要的目的是教育人。错
85高等教育的质的规定性在于高等教育是培养社会所需要的高级专门人才的一种社会活动。对
86新中国成立后，我国的高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。对
87高等教育方针的有关规定表述了国家的高等教育目的。对 88怎样培养人是现代高等教育目的观的实质与核心。错 89以人为本的高等教育目的，应把学生看做是目的而非手段。对 90高等教育应致力于学生智慧力量的培育，尤其是知识的积累。错
91高等教育最基本的功能是培养高级专门人才。错
92高等教育的功能最终要通过高等学校来表现，其实质就是高等学校的职能。对
93个体政治化反映在高等教育中，只能以开设政治理论课、思想教育课的形式来进行。错 94通识教育目的是使学生在具备专业知识技能的同时具有相应的政治、文化、科学素养。对 95教育与政治的关系错综复杂，教育制约着政治，政治反作用于教育。错
96社会的发展归根结底取决于作为个体和群体的人的素质的提高。对
97高等教育要促进人的发展,同样必须满足社会发展的需要。对 98《莫里尔法案》规定，赠地学院应承担直接服务社会的责任。错
99在17-18世纪，大学仅把科学研究作为自己的职能，故这一时期被称为欧洲高等教育的“黑暗时代”。错
100柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学至此开始有了第二种职能——发展科学的职能。对
101德国大学的改革不仅影响了其他欧洲国家大学的发展，也波及大洋彼岸的美国大学。对 102美国大学将“求实”精神注入了大学的办学思想与办学实践之中，形成了美国大学的独特风格，引发了大学的第三职能的发展。对
103发展科学的职能体现在大学的科学研究中。对
10420世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。错 105威斯康星大学最彻底地实现了为民主社会所有需要提供服务的理想。对
106梅贻琦在1919-1948年间担任南开大学校长，提出了育才救国、以图自强的办学理念。错 107社会阶层再生产的社会结构
维度是个体在同一阶层内的流动或在不同阶层间的转换。错 108通才教育实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。对
109专业教育通常可以依托通才教育，通识教育则通常排斥专才教育。错
110近代以来，西学东渐，科举废止，新学兴起。数理化、天地生等自然科学和工程技术科学成为高等教育的重要内容。对 111西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。对 112通才教育与专才教育之争的实质是人才的社会适应性之争。错
113大众教育是普及教育中大众化程度最高的一种。错 114依靠私立高等教育系统的扩展，日本实现了由英才教育向大众教育的转变。对
115大众教育虽然包含普及教育，面向社会开放，但并未强制实施，所以事实上并未普及。对 116在工业化初期，必须普及高中阶段教育，并逐步实现高等教育的大众化。错
117我国前些年启动的“211工程”和近期创建若干所世界一流大学的举措，都是推行英才教育的具体体现。对
118高等教育中的人文方法是指对人文知识按照人文思维方式进行原创性工作展开的途径。对 119洪堡的新人文主义教育思想几乎脱离人文教育的旨趣，但适时地将科学纳入了人文教育的范畴。错
120科学取向的高等教育虽然有助于解决人与自然的冲突，但加剧了人与人的冲突。错 121科学取向的高等教育与人文取向的高等教育的整合是指科
学化的人文教育和人文化的科学教育的有机整体，它力图使科学人文化，使科学建立在人文的基础之上，以人的全面发展为最高目标，以科学的发展为基础和实现目标的手段。错
122公平和效率是高等教育政策中的两种基本价值取向。错 123教育平等思想的提出最早可追溯到我国的先秦时期和西方的古希腊。错
124世界银行把高等教育效率分为内部效率和外部效率，外部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。错 125大学校是日本的精英教育机构，对学生的入学条件要求苛刻，必须是高中或大学第一阶段的学术尖子。错
1261951年新学制的确立，使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都有可能进入高等学校。对
127中世纪大学中的学位在当时主要代表一种教师资格，它在一定程度上反映了不同学位间的学术水平差异，其衡量标准和学位授予程序十分规范。错 128瑞典的学位在大学教育系列内有大专毕业证书、学士学位、硕士学位、职业学位、博士学位、副博士学位。错
129从19世纪以来，德国就只有哲学博士一级学位，1965年才设立了硕士学位。对
130法国高等教育的第三阶段主要是向学生教授科研方法，是培养科研人才的阶段。对 131我国在一定的学科范围内和一定的总量控制下，硕士点审批权也下放给成立了省级学位委员会的省市和一部分条件较好的高等学校。对
132学位评定委员会由9-25人组成，任期2-3年。成员名单应当由各学位授予单位报主管部门批准，主管部门专报国务院学位委员会备案。对
133自中世纪大学兴起以来的很长时期里，大多数贵族子弟只要通过专设的预备学校的毕业考试，即可进入大学就读。错 134证书制是中等教育终了资格认定型模式，只要学生通过高中毕业考试（或会考），并获得毕业资格证书，就保证有上大学的机会。错
135证书制的考试主要是高中毕业考试，而高考制的考试是专门的大学招生入学考试。对 136实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取。对
137统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。对 138目前高校毕业生就业制度的整体框架是少数毕业生由国家安排就业，多数由学生自主择业。对
139高等学校招生制度的改革是与高等学校毕业生制度的改革配套进行的。错
140到非公有制单位就业的高校毕业生，公安机关要放宽建立集体户口的审批条件，及时办理落户手续。对
1411990-1998年期间，国家任务计划招收的高校毕业生，原则上仍由国家负责安排就业。错 142“双向选择”“自主择业”对于推动高等学校面向社会需要，调整专业设置和培养规格，把竞争机制适当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教育质量的提高具有重要意义。
对
143我国应取消对接收高校毕业生收取的出省（区、市）费、出系统费和其他不合理、不合法的收费政策。对
144从发达或中等发达国家的经验来看，在人均GDP为1000-2000美元阶段，高等教育层次结构的情况是：研究生教育占5%-10%，本科教育占25%-40%，专科教育占40%-60%。错
145高等教育结构的战略性调整多在转型时期，其着眼点是如何维持高等教育结构间合理的比例关系。错
146高等教育结构适应性调整是在高等教育结构已经失衡时才着手进行。对
147高等教育结构适应性调整需要建立新的结构顺序来代替已不适应社会发展的旧秩序。错 148战略性调整以高等教育发展的内在逻辑为基准，强调的是高等教育机构对社会制度需要的满足。错
149国外许多国家短期高教机构既提供终结性的职业教育，也提供升学准备教育。对
150美国的高等学校分为学术性高等学校和非学术性高等学校两大类。错
151法国的高等教育宏观管理体制是典型的中央集权型模式。对 152英国的高等学校分为国立、公立和私立三部分。错 153德国的高等教育基金会是一个联结政府和高校间的特殊机构。错
154英国和瑞典实行集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制。错
155法国的大学一般由国家举办，政府对高校采取“科层化”
的管理方式。对
156美国政府极少直接干预高校的内部行为，鼓励高校展开竞争。对
157《中华人民共和国高等教育法》的颁布使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。对
158在德国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的理事会来行使决策和协调的权力。错
159高等学校运行机制的核心是权力结构。错
160在英国，校长是大学的首席行政和学术领袖。错
161在美国高等学校的学院和系层次上，教学和科研人员保留了较小的学术管理权。错 162美国高等学校的权力结构表现了明显的等级性。题对 163校级行政管理机构是全校行政工作的统筹部门，它以党委领导为核心。错
164科研是高等学校最本质最经常的活动。错
165高校教学是实现一定的高等教育目的和人才培养目标的基本途径。对
166高校教学过程的特殊性、学生学习的自主性、教师的学术自由等因素决定了高校教学管理的意义甚微。错
167教研室是高校中一级教学管理机构。错
168教研室是在学校直接领导下进行教学工作，开展高校教学研究等工作的基层教学、科研组织。 错
169高校教学管理在机构层次上进行合理分工，同时要注意做到“宏观管理，以院为主”。对 170高校教学管理是行政管理与
学术管理的结合。对
171高等学校行政管理是指高校中以书记为首的一整套学校管理系统及其所具有的管理职能和所从事的各种管理活动。错 172高校教学管理中的“兼顾公平”原则是指在保障教学效率与质量的前提下，最大限度地实现科研参与者的利益。错 173集权与分权主要是指高校教学管理权力在各层级的配置程度。对
174教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。错
175课程管理主要在高校内部进行，在学校层面上的实施机构为教务处。对
176高等学校课程管理主要包括课程制定者的管理、课程编制内容的管理以及课程编制活动的管理。对
177高等学校教学管理过程一般包括计划、组织、实施和总结四个阶段。错
178高校的开发研究是增加科技知识的创造性的系统活动。错 179科学研究是高校发展的基础和支撑点。对
180我国的高校科研以基础研究为主。错
181科研项目管理是高校科研管理的核心工作。错
182高校科研档案管理的规范与否直接影响到科研管理的质量、效率和水平，甚至在一定程度上影响着高校科研工作的发展。对 183高校科研成果管理的重点是科研成果的转化。错
184高校科研要求学术目标与经济效益相结合。对
185泰勒认为，教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参
与教育活动各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。错
186美国学者偏重教育评价的“事实判断”价值，强调在教育评价中收集信息并以此为基础判断教育目标或教育计划的实现程度。对
187正确理解高等教育评价概念是进行教育评价工作的前提。对 188高等教育评价主要研究各种高等教育现象间的关系，探索高等教育规律。错
189高等教育评价的标准较为规范，往往需要设计出评价指标体系，但稳定性不强。题错 190高等教育中的个体内差异评价是对被评价集体内每个个体进行今昔比较或对个体诸侧面进行比较所作出的评价。对 191高等教育评价是随学校教育的出现而产生的。对
192在美国，斯密斯被誉为“教育评价之父”。错
193高等教育中的应答评价模式是由美国学者斯塔克首先提出。对
194高等教育中的CSE评价模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价贯穿教育活动的全过程。错
195现代高等教育评价是把教育的全部领域或与教育活动相关的各个领域作为评价对象。对 196早期泰勒主持的教育评价活动，通常以管理者为评价主体，对评价者实施自上而下的评价。对
197现代高等教育评价的民主化进程，强调以他人评价为主。错 198高等教育评价的导向作用，是由高等教育评价的功能所决定的。对
199在我国，高等教育评价是以
马克思主义哲学为依据。对 200高等教育评价的促进性原则也被称为“激励性原则”。对 201我国高校评估基本上采用的是“指标——量化”方法。对 202在高校合格评估中，对不合格的学校要进行复评对错 203普通高等学校本科教学工作水平评估是国家教育行政部门加强宏观管理和实施分类指导的根本手段。错
204我国高等教育评估主体与评估对象之间的关系多是单向性关系，评估主体主要以被评估对象所呈现的材料为主要信息源。对
205高校教师教学评价应以课堂教学和教学绩效评价为主。对