用建构主义学习理论指导英语教学
枝江一中英语组 王德翠 袁 媛
【摘 要】
个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。个体与周围环境的相互作用涉及同化与顺应的过程。个体认知就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。在此理论的基础上，卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。
【关键字】建构主义 学习 认知结构 语言 情景
一、什么是建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与周围环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指，个体把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有的认知结构（也称“图式”）中的过程；顺应是指，个体的认知结构在外部刺激的影响下发生改变的过程。可见，同化是认知结构中数的扩充（图式扩充），而顺应则是质的改变（图式改变）。个体认知就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-破坏-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在此理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、卡茨等人，对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用
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于教学过程创造了条件。
建构主义的学习理论强调“认知建构”。它的一个重要理念：理解依赖于个人经验。由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。
建构主义学习理论的主要观点是：
1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。因此，从这个意义上说，学生学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。
2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动是一个“顺应”的过程。即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”。
3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。
建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。学生要成为学习意义的主动建构者，就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：1．对当前学习内容，要探索发现并建构知识的意义；2．在建构意义的过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料；3．要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并对这种联系加以思考。教师要成为意义建构的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：1．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
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2．通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，承上起下，帮助学生建构当前所学知识的意义。3．教师在可能的条件下组织开展与交流，实现协作学习。
二、建构