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“形式聚焦”词汇教学：形式与意义的整合
作者：杜娟
来源：《教学管理与教育研究》2016年第17期
摘要：以形式为中心的词汇教学方式，因为人为的割裂词汇和具体环境之间的关联，受到了很多的批判。以意义为中心的词汇教学方式，受到课时及学习者词汇匮乏等因素的影响，它的可行性受到多方质疑。上个世纪九十年代兴起的形式聚焦理论，对形式和意义进行了充分的整合。本文通过对相关文献的梳理，对形式聚焦理论的外延和内涵、词汇语言教学形式和意义的整合等进行了阐释，深入反思了我国语言教学的困境和出路。 关键词：形式 意义 形式聚焦 词汇教学
在第二语言的教学中，一直存在着两个方面的教学形式：一方面，是以形式为中心的词汇教学方式，这种教学方式因为人为的割裂词汇和具体环境之间的关联，受到了很多的批判。另一方面，是以意义为中心的词汇教学方式。这种方式受到课时及学习者词汇匮乏等因素的影响，它的可行性受到多方质疑。上个世纪九十年代兴起的形式聚焦理论，对形式和意义进行了充分的整合。本文通过对相关文献的梳理，对形式聚焦理论的外延和内涵、词汇语言教学形式和意义的整合等进行了阐释，希望对后续的研究有一定的启发意义。 一、逻辑起点：形式聚焦理论及认知理据 （一）形式聚焦理论的提出
在传统的第二语言学习过程当中，大部分学习者始终把语言当成了自身学习的主要目的。而随着形式聚焦理论的出现和普及，学习者开始有意识的把自身当成语言的使用者，语言成为提高自身学习能力的一种有效工具。形式聚焦作为一种新型的教学理念，学术界对于它的内涵和外延的界定还有一定的争议。相对来说，美国著名语言学家Long的阐述得到了大部分学者的认可。按照学者Long在上个世纪九十年代初所倡导的定义，形式聚焦作为一种新型的认知机制，注重交际和互动，通过把形式和意义进行了完美的结合，有效地吸引了学习者的注意力，对于提高学习者语言能力大有裨益。目前来说，学术界普遍认为形式聚焦至少包含两个层面的意思：一方面，形式聚焦是一种兼顾意义和形式的新型的教学方式，如我们经常倡导的任务型教学法；另一方面，形式聚焦理论非常关注纯语言形式的教学，比如在第二语言学习中，经常用到的语法翻译教学法就是一种具体的表现形式。 （二）形式聚焦理论的认知理据
形式聚焦理论在上个世纪九十年代成为了学术界关注的热点，目前形式聚焦理论已经引入到词汇教学过程当中。但是学术界对于形式聚焦理论在第二语言教学过程中的切入点尚有争议。质言之，形式聚焦理论遵循怎样的认知依据呢？本文通过对相关文献的系统梳理和深入考
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察后，认为注意假说是其主要的理论渊源。注意假说是由美国著名的语言学家Schmidt在二十世纪初提出，Schmidt认为，学习者在第二语言的学习中，对于那些具有频率低、非凸显等特征的词汇，常常忽视乃至无视。学习者在第二语言的学习过程中，如果想要有效地提高自身的语言能力，必须对第二语言的形式及形式所体现的意义进行充分的把握。比如在第二语言的学习过程当中，可以通过注释的手法让这些语言特征变得更加清晰，引起学习者的注意。 二、当前第二语言词汇教学面临的困境 （一）形式教学不尽如人意
在第二语言的学习过程当中，传统的形式教学在很长时间内，都占据着主流地位。但是，形式教学在具体的实践环节中所暴露出的种种弊端，也受到了学术界同仁的诸多批评。比如，很多学者认为形式教学因为人为的割裂词汇和语境的关联，导致学习者的学习效率大打折扣。在形式教学当中，很多的教学工作者和学习者都把词汇本身当成了学习的终极目标，认为只要能够记住成千上万的词汇，就一定能够提高自身的语言水平。学习者开始大量的背诵和记忆相关的词汇，教学工作者开始讲授单词的用法、固定搭配。但是，事实证明，这种机械的语言学习方式是不能够真正地提高学习者对词汇的理解和运用的。 （二）意义教学受到各方质疑
在形式教学受到批判的大背景下，意义教学开始得到了各方的关注。受到意义教学的思潮影响，很多的教学工作者和学习者认为，词汇根本不需要进行机械的“形式”操练，只要在人际交流等“以意义为主旨”的语言实际运用当中，就能够自然的习得。在具体的语言教学实践中，教学工作者开始舍弃那种专门教授单词表的做法，注重学习者在实际人际交流中对学到的词汇进行运用。但是，受到相关课时的限制，以及学习者本身词汇的匮乏，这种意义教学的可行性被打了折扣，受到了各方的质疑。 三、形式与意义兼顾的词汇教学方案
自上个世纪九十年代以来，形式聚焦理论成为第二语言教学研究关注的重点问题。在形式聚焦理论的框架下，第二语言的教学研究进行了革新。具体来说，主要包括以下几个方面： （一）从宏观入手，制定科学有效的词汇教学大纲
目前，在我国第二语言的教学过程中，语法和结构教学一直是关注的重点。那些在语言教材中第一次出现的词汇经常以单词表的形式展现，这对于学习者快速地了解新词汇的释义不无裨益，但是在这种形式下，这些新词汇因为没有句法、语用等进行搭配，很容易导致学习者对于这些新词汇的熟悉度不够，不能够真正地去使用这些新词汇。同时，该文注意到，这些新词汇经常是一些生僻词，学习者很少能够有机会使用它们，这很容易导致学习者对于第二语言学习的兴趣出现一定程度的下降。因此，很有必要把形式聚焦理论融入到第二语言的教学大纲中，对于那些学习者经常使用到的高频词汇进行“聚焦”。具体来说，首先，根据处于不同层次
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学习者的需求，第二语言词汇教学大纲要对于高频词汇进行编写，并在教学实践环节对这些高频词汇进行修正，促进学习者学习效率的提高。其次，因为中国的国情和西方不同，在语言教学环节，切忌照搬国外相关的研究成果，要根据中国的实际情况，把一些涉及文化等因素的词汇进行有意识的收录，促使第二语言的词汇教学更加有的放矢。
（二）通过构建多元化的语言环境，大力拓展第二语言词汇的演练机会
毋庸置疑，构建一个多元化的语言环境，对于拓展学习者的词汇演练机会，提升学习者的语言表达能力有很大的帮助。首先，在语言教学环节，应该大力增加高频词汇在语篇中的凸显程度，从而有效地将学习者的注意力吸引过来。例如，在阅读相关文章的时候，学习者对于那些经常出现、经常使用的一些词汇，可以通过添加下划线、改变字体颜色等方式，促使这些词汇在整篇文章中充分的占据绝对的视觉优势，这样学习者在语言的学习中，对于这些词汇就会给予特别的关注和优先的输入。其次，通过设计“投入量”相对较大的任务来充分的聚焦形式，从而对相关词汇的加工更加的深入。例如，学习者在阅读过一些文章之后，可以对那些自己还没有完全掌握的词汇，通过设置选词填空、写作等形式，帮助学习者提高对这些词汇的认识。再次，为了提高学习者对相关词汇的接触量，教学工作者应该努力构建立体化的学习环境。例如，教学工作者可以尝试指导学习者在课外时间，对相关的专题学习网站进行有意识的浏览，增添对一些目标词汇的聚焦机会，强化学习者对这些词汇的记忆效果。 （三）培养学习者的元认知策略
从学习者自身的角度来说，应该有意识地培养学习者的元认知策略，这对于提高词汇的教学效果不无裨益。语言学习的主要目标并不是让学习者记住成千上万的孤立词汇，而是让学习者能够有效地使用这些词汇，培养一种相对良好的学习习惯。因此，必须通过一系列的策略改善学习者学习的方法。具体来说，首先，学习者应该切记，语言的学习并不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，在这样一个过程当中，学习者必须对词汇学习的阶段性目标予以明确。如果学习者没有长远目标和阶段性目标，在语言的学习过程中，很可能会像一只无头的苍蝇那样乱撞，一旦碰到困难，就容易退缩。其次，在教学环节中，应该引入联想和类比等学习策略，让学习者有意识的去运用这些策略。通过这些有效的学习策略，来充分地提升学习者语言学习的效果。与此同时，在形式聚焦理论的语境之下，也应该充分的鼓励学习者根据自身在长时间学习中获得的经验，发展一些适合自己的具有个性化的学习策略。 （四）开展词汇教学的绩效评估，促使教学相长
毫无疑问，如果想要确保第二语言词汇教学效果的最大化，系统的词汇测试应该是最佳的选择。因此，有针对性的设计一些词汇测试，是一种有效的教学方案。首先，应该明确词汇测试的形式。词汇测试的形式应该是多种多样的，即应该有传统的选择题、翻译题等形式，也应该有接龙游戏等较为新颖的、寓教于乐的形式。不同类型的形式，可以让不同的学习者根据自身的学习习惯进行有效的选择，满足了不同层次的学习者的需求。其次，必须明确词汇测试的宗旨。词汇测试的宗旨并不是去真正地考察学习者的词汇量有多少，而是通过词汇测试来持续