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幼儿教师语言在集体教学活动中的使用情况研究
作者：苏畅
来源：《新校园(下)》2018年第04期
摘 要：幼儿时期是人的语言能力发展的关键阶段。幼儿在进入幼儿园后，会长期与教师交流，教师的行为和语言对幼儿成长有重要影响。教师的积极、正面的语言行为能够有效培养幼儿的语言表达能力。因此，幼儿教师要努力提高综合素质，促进幼儿全面发展。 关键词：教师行为；教师语言；幼儿教育
语言是人类传达信息、表达情绪、进行交流的重要工具，幼儿主要通过模仿来学习语言。在幼儿进入幼儿园以后，教师作为他们在日常生活中经常接触且具有权威的人，对于其语言发展发挥着重要作用。所以，教师在与幼儿交流的过程中，要提高自身语言素质，注意运用正确的语言表达，从而促进幼儿语言能力的发展。 一、教师语言在幼儿集体活动中的使用情况
在幼儿园集体活动中，教师通过语言与幼儿互动、交流，以此来促进幼儿思维能力和语言能力的发展，但是在语言使用过程中仍然存在一些亟待解决的问题。 1. 忽视幼儿主体地位
教师在师生互动过程中占据主导地位，而幼儿一直是服从和被灌输的状态，造成双方地位严重失调。而且二者的互动形式太过单一，缺少变化，难以激发幼儿的互动兴趣。 2. 教师的语言不规范
幼儿园阶段是幼儿学习语言最重要的时期。在幼儿园中，无论是生活还是学习，幼儿都长时间地同教师接触，教师是幼儿模仿与学习的主要对象，教学语言是幼儿语言发展关键期的重要示范。然而，许多幼儿教师在日常教学活动中，往往用语不规范。例如，一些教师不经意间会使用方言或不规范的网络用语。这些不良语言行为会影响幼儿在教学活动中的注意力，不利于他们养成良好的倾听习惯，同时对于教学效果也有负面影响。此外，教师往往提出封闭性的无意义问题，幼儿的回答统一、规范，难以引发幼儿的深入思考，从而使幼儿被教师“牵着鼻子走”，完全丧失了探究自主性。简单的集体回答的方式，根本不能促进幼儿的思考，缺乏挑战性。
二、幼儿教师语言在集体活动中的优化