用成功激励孩子
所渭成功教育.转变观念和改进方法.通过教师帮助学生成功,让学生尝试成功,逐步达到学生自主成功。它是追生潜能发现和发展的教育,是追生自我教育的终身教育,是追求全体学生多方面发展的素质教育。 为什么成功会成为成功之母呢?
教育结果普遍存在着两极分化的趋势,即好学生越来越好,差学生越来超差.这种两极分化的结果是与两极分化的过程相的,那就是反复成功助学生—般而言会越来越好,而反复失败的学生则越来越差。表面上看。不同的过程形成不同的结果,毫无共同之处。经过长期深入研究,我们发现其中确有共同之处.那就是无论成功还是失败它们的作用点都是共同的、那就是都作用于学生的自我概念、自信心,最后影叼学生的行为,产生教育的结果。这个作用点正是教育从外部进人内部的最主要的中介环节。我们经常在说教育要内化,其实教学也要内化。教育教学正是从这一点影响学生,促使学生逐步内化、主动内化的。它大概可口这样描述,即教育教学首先不是教知识,而是通过教的过程作用于学生的自我概念、自修队假如我们的教育过程作用于学生的自我概念、自信心是积极的,那么学生的自我概念就会积极,自信心就会强。而过一些正是主体独立性、创造性、个性发展的关缝。发展总是主体的发展,主体消级,发展就会成为一句空话,从这个意义上说,教育不能塑造学生,只能影响学生促使学生主体的觉醒和自我发展,因此心理学家们一直认为一个人只有当他认为自己是什么样的人酌时候.他才可能成为什么样的人,教育首先是人格教育的意义就在于此学生是可以从教育走向自我教育,从他律走向自律的意义也在于此。
如果我们每个教育工作者在教育数学过程中都能有意识地强化这个作用点,或者说使之更有利于培养学生积极的自我概念和自信心,那么教育的真正价值就会实现。
在与海内外专家交流时,我说坚持以学生为本.就是坚持扶正去邪的中医思维方式。教育要从外部进入内部,教师要从教学生转入学生学,最核心的就是通过成功形成学生积极的自我概念和自信心形成主体发展的内部动力机制,主动内化教育要求,主动开发内在潜能.主动发展个性和创造性。
帮助学习困难学生成功的关键是,要从这类学生的实际出发去组织教学。我们常常在学校看到这样的情况,一边在责怪学生差,一边又在用统一的进度和要求去教学,结果差的越来越多。因此,我们坚持在过程中调整教学进度,调整教
学要求,尤其是从低年级开始实施,故慢进度降低要求,就是腾出时间来抓习惯、抓基础、抓学习心态的培养。多年的实践证明,先慢可以后快,先低可以后高,学生的学习基本素质提高就会促进教学质量的提高和学生多方面素质的提高。 在具体的课堂教学过程中,我们初步形成了适合我校学生、教师实际的“帮助成功”、“尝试成功”、“自主成功”的三套课堂模式。 <一)帮助成功
这一阶段的特点是以教师帮助、触发学生为主,目标是诱导学生积极参与学习活动。要求教师对学生的发展抱有积极的期望和要求,为学生创造成功的机会,诱导学生参与教育、教学活动,教师对学生实施鼓励性的评价,使学生获得成功的体验。通过反复成功,学生的基本学习习惯、基础知识、基本能力和基本成功心理逐步得以形成。帮助成功课堂模式以“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”为基本特点。
“低起点严要求”就是摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成络。我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面 提问等方式了解学生的水平,确定适当的教学起点。
“小步子快节奏”就是根据学生实际,确定能达到的实际进度。教学的步子要小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生层层有进展,处处有成功,处于积极学习的状态,感到自己有能力进行学习,从而不断增进学习的自信心和动机。 “多活动求变化”就是针对学习困难学生有意注意时间短,记忆容量小,概括能力差的特点,改变教师大段讲解的倾向,使师生活动交