第七章第一节《科学探究:牛顿第一定律》
一、教学目标： 认知与技能：
(1)
经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律，并会用自 己的语
言予以表述。 过程与方法：
(1)
培养和提高实验设计与操作、现象描述、总结归纳等能力。
情感,态度,价值观：
(1)
通过对牛顿第一定律得出过程的体验，感受科学成果往往是多人智 慧的结晶。
二、教学重点、难点分析：
重难点：1.学生探究并学会用自己的语言表述牛顿第一定律。 2. 惯性和惯性定律的区别。 3. 探究实验的设计与数据的处理 三、教法设计：
1、牛顿第一定律： 第一阶段：采用矛盾冲突法，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛 盾冲突，激发学生探究欲望。
第二阶段：实验探究。通过学生实验探究，教师指导，尽量让学生自己分析、交流、推 论并表述出牛顿第一定律内容。 第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定 律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是可以改变物体的运动状态。
2、惯性： 通过惯性实验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象， 以突出惯性维持其原有运动状 态的实质。安全带的作用由课件予以展示。劳动中利用惯性，利用课件演示小斧头分别用不 同方法固紧锄（斧）头，以突出惯性的实际意义。最后，简洁、明快地阐释出惯性与惯性定 律的区别。 四、教具：
多媒体、斜面、木板、玻璃、毛巾、小车、刻度尺、长方体窄木块、玻璃杯、惯性演示仪等 五、主要教学过程：
(一)、牛顿第一定律的实验探究 1、 激发矛盾： 课本图 7-4三幅图，让学生观察，然后，要求学生利用桌上的书本感 受：推书本，书本就运动，撤去推力，书本停止运动.老师推小车，小车运动，撤去外力， 小车逐渐停下来。
师：生活中还见过类似的例子吗？ 启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体 就不会动或停止运动。 投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力 而一直运动的现象是没有的。
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师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的生活体验何其相似！ 可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过假想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也 即同学们的观点提出了质疑。 投影出伽利略的理想实验示意图，教师对照示意图复述伽利略的推理过程和结论。
师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，孰对孰错，还是让我们一起动 手探究论证吧？
3、实验探究：利用课件引导提示学生明确整个实验探究内容
（1） 提出问题： 摩擦力对物体的运动有什么影响,如果物体不受摩擦阻力会怎么 样？ （2）制定计划与设计实验：此过程中，要引导学生如何制定计划与设计实验， 提示学生：哪些条件保持不变？哪些条件在发生变化？ 设计实验：让小车从斜面滑下，逐渐减小平面的粗糙程度，测量小车的运动 距离，并推论当平面没有摩擦力时小车的运动情况。 接触面 小车受到摩擦力大小 （填“大、较大、最小”） 小车运动的距离 （填“短、 较长、最长”）
毛巾 木板 玻璃 推论:如果有无限光 无 无限长 滑的材料(理想状况) 准备器材：斜面、粗糙程度不同的玻璃、木板、毛巾、小车、刻度尺等
(3)分析与论证 ： 本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律。启发学生间 交流与探讨，得出我们想要的结论。 3、师生总结归纳： (1)教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律知识， (2)综合述评：牛顿第一定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要 力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基 础上，以合乎逻辑的方式推理出来。 六、课堂小结
投影本节内容要点，进行本节内容小结。 七、布置作业
1、复习课文，预习 第二节 力的合成 2、课本第 130页，作业 1、2、3。 八、板书设计
第一节 科学探究：牛顿第一定律
一、牛顿第一定律 ：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运 动状态或静止状态。 二、惯性
1、定义：一切物体都具有保持原来静止状态或匀速直线运动状态不变的性质， 2、惯性是一切物体所固有的一种属性，一切物体在任何情况下都具有惯性 3、惯性只与质量有关，质量大的物体惯性大。
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第二节《力的合成》
【 教学目标 】 1. 知识与技能
(1) 理解合力、分力和力的合成的概念； (2) 学会同一直线上二力合成实验的探究方法； (3) 了解同一直线上二力合成的实验结论； (4) 会用同一直线上二力合成的实验结论进行简单计算。
2. 过程与方法
经过实验探究，学会怎样求同一直线上二力合成。 3. 情感、态度和价值观 理解等效的物理思想。 【 教学过程 】
教师活动设计 由一个力和几个力的作用效果相同引出。 举例： 一、 新课引入
找出他们的共同点：结果 （1）两个小孩一同提一桶水，一个大人 相同。 并找出生活当中的例子。 就可以提起来。 （2）汽车陷进泥泞的路上时，很多人努 力可以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车 从泥泞的路上拉出来。 还可举些其他例子。 例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个 男生也可以单独搬动。 由这些例子引出合力、分力和力的合成的 定义。 我们可以看到：一个力作用在物体上产生的效果可以与 两个力或几个力同时作用在这个物体上产生 的效果相同。 从而引出定义： 一个力对物体的作用与几个力对物体的合力与分力的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那力几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 力的合成，是一个比较复杂的问题，我们讨论简单的情况，在同一直线上两个力的合成。
（一）提出问题并进行猜想 学生思考并提出猜想： 怎样求出两个力的合力： （1） 1 与 F2 的共同作用效 F 二、 实验探
1. 小车同时受推力 F1 和拉力 F2 的作用效果应与一个大小为 F1+F2 的合力。探究： 同一直线上， 这两个力在同一条直线上， 且方向相同 （力的作用效果相同）。
2. 张伞下落的运动员受到重力 G 和拉力 果应与一个大小为 G-T 的力的 T 的作用，这两个力在同一直线上且方向相反 作用效果一致。
（二）制定方案 1 1. 用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下 端固定的橡皮条 S，使它伸长到一个恰好的位 参与讨论并提出自己的方 置， 记下这时橡皮条 S 上端的位置 A 和两个弹 案。 簧测力计的示数 F1 和 F2。 设计记录数据表格。 2. 用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条
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