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语文教学中的求异思维训练
作者：蔡淑莲
来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第06期
求异思维是一种创造性思维，呈现出流畅性、变通性和独特性的特点。具有求异思维的人，往往不拘一格，善于独立思考问题，敢于创造革新。因此，在语文教学中，对学生进行求异思维训练十分重要。那么，如何培养学生的求异思维能力呢?
一、在比较中求异
比较是思维常用的方法，有比较才有鉴别，比较的过程其实就是思考的过程，在教学中可灵活运用比较的方法，训练学生的求异思维，提高学生思维的敏锐性和精确性。如教学《走一步，再走一步》一文，当学生了解到“我”终于爬上石架，由于害怕却再也不敢向上爬时，教师可以设问学生：“如果你当时也在同他一起爬石架，你会怎样做?”这样引导学生展开求异思维，训练学生思维的发散性。学生在思考后，提出许多办法，如鼓励“我”克服胆怯心理，并陪同“我”一起向上爬，扶着“我”慢慢下去等等，我并不急于评论，而是引导学生深入阅读，看看杰利和其他四个孩子是怎样做的。这样，在比较中，同学们对其他四个孩子自私、冷漠的性格有了深刻的了解。
二、在质疑时求异
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”因此，应鼓励学生对现成的结论敢于批判，大胆发表独特见解，使他们的创造潜能得以发挥。为了使学生敢于大胆提问，在教学中我根据教学内容采用提问式、组织辩论会等多种方式来活跃学生的思维，如在教学《羚羊木雕》一课时，有些学生提出了疑问：“‘爸爸、妈妈’与‘我’之间为什么要弄得这么僵，没有更好的解决方法n157”对于他们的问题，我并不急于下结论，而是让同学们组织一次辩论会：一部分同学代表“爸爸妈妈”，一部分同学代表“我”。经过辩论，同学们认识到友谊重要，亲情也重要，当爸爸妈妈的意见不能改变时，应该慢慢向父母说明情况，而不应该冲撞，导致两代人之间关系紧张。这样，他们通过辩论，提出了与书上(对父母持批判态度)不同的观点，并联系自己的实际进一步懂得了怎样处理好与父母的关系。
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三、在变换中求异
变换即对同一问题变换多种角度，不去单向思维，善于另辟蹊径，有的课文作者从某一角度讲清了道理，这时教师不妨让学生转换一下角度，让我们“横看成岭侧成峰”，培养思维的求异性。如《行道树》一课，作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神，为了让学生理解得更透彻，迸发出思维的火花，我又追加了一个问题：“你认为单凭行道树的奉献，能改善我们的生活吗?”学生们马上总结出：单凭行道树是不能改善环境的，我们周围也有很多树，但污染一天比一天严重，关键是人们要有忧患意识，自觉来保护环境。这样，学生们从另一个角度联系实际，联系对课文内容的理解，对行道树的精神有了更深入的理解，也激发了他们的环保意识。
四、在实践中求异
学语文是为了更好地在实践中运用语文，而要了解学生运用语文的能力，最主要的是看学生的写作能力。大凡学生的作文，往往千篇一律，写老师则写他认真批改作业，关心爱护学生；写妈妈就写她勤勤恳恳，任劳任怨……针对这一情况，我常常引导学生从多个角度去思考问题，如写《我的妈妈》时，我不仅引导学生写妈妈的好品质：公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、孝敬老人等；更引导学生另换角度，写妈妈的不足：偏爱、自私、粗心等。这样多举例子，学生的思路就打开了，写出的文章也有新意。多样化了。
另外，在教学中，我还运用续写结尾，改写文章等形式，启发学生从不同角度思考问题、分析问题，如在教学《荒岛余生》一文时，我问学生：“假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎样想?你将怎样做?”并要求学生发挥想像，写一篇短文。学生通过想像在很短的时间内就写成了，有的同学想像自己与鲁滨逊一样坚强、勇敢地活下去，努力创造生存环境；有的同学则想像自己会悲观绝望，慢慢向大海中走去等。通过这样的训练，学生思维的闸门打开了，对鲁滨逊的形象也有了更深刻的理解。