壹、儿童戏剧的意义
在开始讨论儿童戏剧的意义之前，必须先了解儿童戏剧的起源，如此才能掌握其真正的内涵。以中国而言，所谓「搬演故事曰戏」，要是用这个定义，那初民的讲演，就是演剧了。初民演讲一段故事，从没有单纯的口讲的，一定随着语言，做出种种相当的姿势。例如布西曼人，如遇着代替何种动物说话，就把口做成那一种动物的口式。爱斯基摩人的演讲，转述那一种人话，就学那一种人的音调，学得很像。
诗歌、音乐、舞蹈三者，在初民时代原属一体。在吟哦唱叹诗歌、音乐之时，不知不觉地「手之舞之，足之蹈之」这「手舞足蹈」的自然表现，配合着吟唱的声、情、动作，以及孩童的「扮家家酒」，念唱「游戏歌」等，均事戏剧的滥觞，可知戏剧在中国起源甚早。《史记．滑稽列传》，言及晋之优施，楚之优孟，确为后代「徘优」之开山祖师。
至于欧洲，戏剧的起源也相当早，由《大英百科全书》即可查知，早在古希腊时代，即有戏剧。戏剧的原名为Drama，所谓由于动作（action）与布景联合组织起来，而能引人入胜。欧洲戏剧的演进，是（1）行为先于文字（The deed Comes before the word），就是先只有动作的表演，然后才有动作和语言，同时的表演。（2）舞蹈先于对话（The dance Comes before the dialogue），就是先有舞蹈，然后才有对白；（3）身体表演先于心灵表演（The play of body before the play of mind），就是从心灵深处，表现出来的喜怒哀乐等情感了。（杜淑贞，1995：1006）
有意识的重视儿童戏剧的起源则是前苏俄。所以要谈儿童戏剧，就非得提到苏联不可，而提到苏联那又不得不说到列宁。在1918年列宁就认为，儿童是国家未来的主人翁。将来要承担国家的大事业，如果他们的气质与内涵不好，那是
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不行的。同时，列宁更进一步的体认到，要培养儿童的气质、内涵，不是学校独力可以完成的。所以他认为在正规教育之外，还需要其它的活动来辅助儿童，以便让他们的气质和内涵能更好，而这活动就是戏剧。儿童在国小六年级以前（也界是三到十二岁之间）的启蒙教育非常重要的。所以，在1918年，苏联早已成立了由国家栽培的儿童剧团。另外，像乌克兰，在1927年也成立了基辅市国家偶剧团。儿童剧团的成立对于儿童来说是相当重要的。国小六年级以前的儿童理解文字的能力有限，他们对于辨别文字或是对于文字的意义都不甚懂，要如何阅读世界名著的内容？于是，透过儿童戏剧把世界名著表演给儿童看，这是非常好的一种教育方式。苏联这么重视儿童戏剧，并且把儿童戏剧列为基础教育的工具，原因在此。（邓志浩，1997：31-33）
儿童戏剧很容易跟「儿童戏剧活动」搞混，所谓儿童戏剧，在世界各国的规则中，一定是大人表演给小孩子看的，绝不是由小朋友来扮演，这一点非常重要。小朋友表演的称为儿童戏剧活动，那是在校里教学、游戏的活动，小朋友可以自编、自导、自演，老师、家长则在一旁指导，由于小朋友自己扮演角色，所以他们可以透过儿童戏剧活动获得成就感，得到自我满足。而所谓儿童戏剧，是由专业儿童剧团负责演出，必须经过长时间不断反复的排练，磨了又磨，练了又练，这是有票房压力的，表演结果的好坏很重要。如果演一出大烂戏，观众下回就不会来看了。可是，在儿童剧场的活动中，小朋友们表演的好或不好根本没有关系，因为他并不售票，而是学校里的一种表演活动，表演给自己看给家长看、给老师看，家长老师们也不会要求小朋友表演的多么好，只要小朋友们快乐就好。儿童的学习过程是很重要的，儿童戏剧活动注重的是小朋友的参与，关心小朋友们在活动中快不快乐，有没有发泄精力，以及小朋友和大人在活动中的互动关系。所以，儿童戏剧活动在意的是学习的过程，而不是表演的结果，即使表演的很差也无所谓。因为这是儿童戏剧「活动」。 (邓志浩，1997：165-166)
陈信茂在《儿童戏剧概论》中说道：「所谓儿童戏剧，应用儿童的思想、儿
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童的想象儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。用以增进儿童的知识、陶容儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、诱导儿童的向上的艺术活动。凡合乎上述要求，不管内容是古代或近代；事件是发生在国内或国外；表现方式是舞台、电视、电影、或卡通，甚或皮影戏木偶、或歌仔戏；扮演人不论成人或小孩，只要根据儿童身心发展理论，内容切合儿童发展需要都可称为儿童戏剧。」（庄惠雅，2001：19）
根据「国立台湾艺术教育馆」的资料，广义的「儿童戏剧」，应包含「儿童剧观赏」和「创造性戏剧」两项。儿童的年龄概括为4-15岁，亦即幼儿园至国中毕业。而高中学生应已初具欣赏成人剧的条件，故不在此范围内。
综观上述各家看法，本研究以为，陈信茂为儿童戏剧下的定义最完整，故采用他的定义。他认为只要合乎以下要求，就可以称为儿童戏剧：须应用儿童的思想、儿童的想象儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。用以增进儿童的知识、陶容儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、诱导儿童的向上的艺术活动。
贰、儿童戏剧的类型
儿童戏剧的分类方式不胜枚举，但不外乎以下几种：
一、依发展的现象分为：1. 创作型戏剧、2. 儿童剧场和3. 娱乐性剧场。 二、依情绪性质来分：1. 悲剧、2. 喜剧、3. 通俗剧（有一个善有善报、恶有恶
报的欢乐结局）和4. 混合式戏剧（结局亦悲亦喜，未有赏罚分明）。 三、依表现方式分成：1. 话剧、2. 歌舞剧、3. 舞剧、4. 哑剧、5. 假面剧和6.
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偶戏。
四、依戏剧的形式特点有：1. 歌剧、2. 舞剧、3. 话剧和4. 戏曲。 五、依戏剧场次容量来分：1. 独幕戏和2. 多幕戏。
六、依创作手法分：1. 幻想剧和2. 写实剧。（庄惠雅，2001：20-21）
儿童戏剧是一种立即呈现的表演艺术，依演出的性质与内容大致分为三种： 一、儿童剧─由成人演出，以儿童为对象，剧情需兼顾儿童心理、教育及表演艺
术，让孩子在看戏的过程中，直接感受演员的气息与动静，实时产生强烈而融入的双向互动，除了享受娱乐之外，更能引领「省亲自身并关怀周遭」的人格启示。本县目前已有志同道合教师，组织「花生米工作坊」，就是从事儿童剧的推广，曾配合「特殊资源教育中心」的落成表演，并受邀东卫国小、湖西小区活动中心演出，颇获佳评。
二、创造性的儿童戏剧─由成人引导，让孩子亲身参与过程的戏剧行为游戏，儿
童透过表演能得到情绪的疏通及自我展现。充份发挥想象力与创造力。它列入九年一贯「艺术与人文」领域的课程里，将教材戏剧化，使上课能从静态变成动态的双向交流，上课更活泼。
三、娱乐性的儿童戏剧─由儿童表演给儿童看的戏剧类型，对表演者的经验及发
展重于娱乐观众，不仅强调演出制作同时也强调过程，学校中的儿童戏剧都从娱乐性儿童戏剧出发却要求儿童剧场的演出水平及场面，使得大人小孩耗费很多精力，搞得身心俱疲且耗费大量金钱，甚至得到反效果的教育。（高美淳，2004）
本研究采用学者赖光真的分类方式（请参照图1），因为其涵盖的面向广， 分类又很清楚，他将儿童戏剧分成三大部分，包括舞台戏剧、传媒戏剧和说唱艺术；其中，舞台戏剧包含舞台剧、话剧和歌剧；传媒艺术涵括电视剧、电影和广播；说唱艺术则有相声、说书和数来宝。
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图1：儿童戏剧的分类
舞台戲劇 舞台劇,話劇,歌劇 兒童戲劇 傳媒戲劇 電視劇,電影,廣播說唱藝術 来源：本研究自绘
相聲,說書,數來寶
参、儿童戏剧的价值及功能
依照学者曾西霸的看法，儿童戏剧的价值有以下：
一、娱乐价值：儿童的娱乐就是游戏，儿童戏剧对儿童而言，就是一种游戏。这
种游戏是经过设计、安排而与教学活动合而唯一的。 二、教育价值：儿童戏剧是最自然也最为儿童喜爱的活动。
1. 语言教育：戏剧表演可以训练儿童的说话和胆识。练台词就是一种语言
训练，剧本中的对话都是经过设计、安排的，无论在修辞、用字、造句上，均较精练，儿童可以从中学习对话的方式、态度、语气及感情的表达。
2. 人格教育：
（1）合群合作：戏剧表演的成功，是在于分工合作。戏剧活动只
有靠大家分工合作才可能完成。因此从教育的观点，戏剧活动
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