四、练测促学 给下面的句子加冒号和引号。 小马对妈妈说 我是愿意帮您做事 老马说 光听别人说 自己不动脑筋不去试试是不行的。 提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。 五、拓展延伸 创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。 教师微笑着说：\小朋友说！\让学生加以描述。 指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。 第二课时教学设计 一、导入示标 小马过河了吗？这节课我们继续学习。 2、出示目标3、4 二、查学诊断 课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如\小马连蹦带跳地说\，\连蹦带跳\这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。 三、 导学施教 找出提示语，根据学生回答，出示下列板书：小马 老牛 小松鼠 老马 连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说 说 拦住它大叫认真地说 高兴地说亲切地说 1、 选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。） ①\连蹦带跳地说\，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳） 老马也是\高兴地说\，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。 ②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？ ③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。 ④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标 二次备课 教 学 过 程 9 点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。 指导朗读：\小马！\一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个\别过河\，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读） ⑤\小马吃惊地问\，如果没\吃惊地\，那是一般地发问。现在是\吃惊地问\，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。 ⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅） ⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙） ⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。 ⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成\小马说……老马说……松鼠说……\你们觉得怎么样？ ⑩指点\说\问\都是表示动作的词儿，所以前面都是用\地\学习第三段。 1． 小马怎么过了河？\（自学课文） 2． 老马怎么说的？（反复朗读老马的说） 出示妈妈的话： 光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。 3． 现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？ 同一条河，老牛说\深\，松鼠说\浅\，你们说哪个说得对？为什么？(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按\因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___\的句式回答。) (借助直观形象引导学生进入推理情境。) 4． 小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？ 出示小马的剪贴片，要求学生按\因为小马既不像……也不像……所以……\的句式回答。) 四、 再现课文情境，分角色复述课文。 设计意图：利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境。 四、练测促学 1． 现在你们看这篇课文中哪句话最重要。 2． 齐读老马的话。 3． 老马是说：\不……不……是不行的。\如果改成\要……要……\这样正面的说法，该怎么讲呢？(\做事情要动脑筋，要去试试才行? 4． 这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。 设计意图：通过说话训练，总结出寓