将传统文化的教育意义融入小学古诗词教学中-精品作文

将传统文化的教育意义融入小学古诗词教学中

古诗词平仄押韵、对仗工整,节奏明快、音韵和谐、语言凝练、朗朗上口,记录了先贤的经历、心境、抱负、情怀、性情与思想,意象丰富唯美、文学意蕴丰沛,博大精深、历史悠久,蕴含丰富哲理,凝聚了中华文明精髓,能传递情怀与美感,带来文化熏陶、精神洗礼、心灵滋养,是传统文化中的璀璨明珠、亮丽风景线。教学古诗词时要引导诵读、感知、品味与积累,在指导学生理解意象、抓住语感、领悟情感、升华意境的过程中融入传统文化的教育意义,以传承诗词文化、陶冶性情、启迪思想、内化传统美德,培养积极人生态度、健康审美情趣、高尚道德情操。 一、融进生活,寓教于乐

教学古诗词时,教师可利用情境再现、角色扮演等生动有趣的方式加深学生对诗词的印象及提高学习效果,引导学生在日常生活中温习古诗词,通过寓教于乐充分展现与灌输传统文化。例如,教学《送元二使安西》时,可引导学生联系实际生活谈谈自己与朋友、亲人分别时的场景、心情,让学生了解全诗的情感基调。紧扣题旨描述古诗情境,朝雨乍停、道路洁净、轻尘不扬,杨柳翠绿、客舍青青、风光如画,画面景象明朗清新,指导学生融入古诗情境尽情想象送别筵席上的频频举杯与殷勤话别,感悟诗人对朋友的依依不舍、深厚感情,并组织语言表述自己体会到的真挚感情,再次联系生活绘声绘色地描述自己经历的离别情

景、心境,分角色惟妙惟肖地演绎诗人送别朋友的情景。教师则在描述与演绎后引导学生感知、领会可贵的友情,教育学生学会珍惜友谊与善待朋友。再如,教学《渔歌子》时,先让学生在反复诵读中涵泳湖光山色、江水猛涨、桃花盛开等情境,感悟自在悠闲的隐居生活,随后设计趣味拓展活动,让学生当一个小音乐家、小作家、小画家或小导游等,为《渔歌子》配乐、改写《渔歌子》、根据《渔歌子》内容画画及为《渔歌子》编写生动的导游词等,在寓教于乐中活跃教学氛围,教育学生热爱自然,以山水、自然为师、为友。 二、深入鉴赏,讲解意蕴

古诗词抒发了情感与情绪,鉴赏诗词时可通过逐字逐词分析让学生充分感受经过反复推敲、千锤百炼的语言文字魅力,深入讲解诗词主旨大意、创作特点、艺术手法及语言风格等,引导学生体会真情实意、隐喻之美与悠远意蕴,如精神、风骨、灵魂、情感等。感悟古诗词中蕴含的爱国情、民族情、山水情、思乡情、爱情、友情与亲情、相思离愁、幽情壮采等中华民族传统文化品格、思想、人文情怀,在品诗品词悟情的过程中融入传统文化教育,教育传统文化中的人生观、艺术观、哲学观。例如,教学《独坐敬亭山》时,可通过分析孤云独去、众鸟飞尽等表达孤独心境的意象,为学生讲解寄情山水、托物言志的艺术观,培育传统文化认同感及亲切感,增强民族传统文化的理解与接受程度。再如,教学《题西林壁》时,可通过分析寓理于景、布局精巧、凝练简

洁、耐人寻味的诗句教会学生看问题时应高瞻远瞩,理性做事、感性做人,摆脱成见与超越狭小范围,以便了解事件全貌与真相。 三、结合文化背景,加深情感体验

全方位了解古诗词作者的人生经历与生活时代,可加深学生学习诗词时的情感体验与心灵感触,能使传统文化得到更好的渗透。在教学古诗词前可指导学生亲自查阅、搜寻创作背景及作者生平资料,深刻感受古诗词传达的情怀。另一方面,教学古诗词时可拓展涉及的民风民俗、传统节日等文化背景,渗透民间风俗及传统节日文化时,应全面照顾学生的心理发育与身体发育特点,做到灵活应变、因材施教,让学生能够受益匪浅,接触到祈福祝愿、社会活动、人伦亲情、节日习俗及盛况等民族传统文化,了解以和为贵、重视亲情、淳朴善良等传统文化精神品质,沉积文化底蕴,传承传统文明。例如,教学《九月九日忆山东兄弟》时,可为学生介绍重阳节登高、带茱萸囊风俗,同时让学生利用课外时间阅读与重阳节相关的古诗词,如《重阳席上赋白菊》《九日齐山登高》《九日闲居》等。

综上所述,小学语文教材中收录的古诗词趣味浓郁、语言清新、心物感应、内容积极、构思新颖、立意高远,蕴含了丰富的生命体验与人文精神,在小学古诗词教学中融合传统文化教育,能让学生了解传统文化精粹,深切感悟古诗词的情趣美、语言美与意境美。为了有效融入传统文化教育,教师教学时应绵延传统文化精髓,引导学生表象化处理诗词语境,通过移情深刻感悟诗

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