强化理论
任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
维纳成败归因理论
成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，按照性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
班杜拉自我效能感理论
人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
形成因素： 1. 直接经验； 2. 替代性经验； 3. 言语说服； 4. 情绪的唤起。 功能：
1. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
2. 影响人们在困难面前的态度；
3. 影响新行为的获得和习得行为的表现；
4. 影响活动时的情绪。
成就动机理论
德维克成就目标理论
成就目标就是成就行为的目的和原因，具有认知、情感和行为特征，代表人物德维克。
目标分类：掌握目标（学习目标、任务目标）和成绩目标（能力目标）
马斯洛需求层次理论
人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
有利于培养学习动机的因素
1. 良好的学习心理环境
（1）要避免学生出现高度的焦虑；（2）要有合作化的教学取向； （3）要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件；
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（4）要善于调节学生的情绪。
2. 适当的任务难度水平； 3. 具有价值和意义的学习任务。
学习动机的激发
1.创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心
创设问题情境的原则： （1）问题小而精；
（2）与学生实际生活经验相关； （3）有适当的难度； （4）要有启发性。
2. 设置合适的目标
3. 控制作业的难度，恰当控制动机水平
4. 表达明确的期望
5. 提供明确的、及时的、经常性的反馈
6. 合理运用外部奖惩 7. 有效运用表扬
8. 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
概念教学的具体方法
1. 以准确的语言明确揭示概念的本质；
2. 突出有关特征，控制无关特征； 3. 正例与反例的辨别； 4. 运用变式； 5. 恰当地运用比较。
操作技能的培训要求 1. 准确的示范与讲解； 2. 必要而适当的练习； 3. 充分而有效地反馈； 4. 心智技能的形成与培养。
心智技能的培养要求
1. 激发学习的积极性与主动性； 2. 注意原型的完备性、独立性与概括性；
3. 适应培养的阶段特征，正确使用语言；
4. 注意学生的个别差异。
学习迁移的分类
1. 正迁移、负迁移、零迁移 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响；
负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响；
零迁移：两种学习不发生影响。
2. 顺向迁移、逆向迁移
顺向迁移：先前学习对后继学习发生的影响；
逆向迁移：后面的学习影响前面的学习。
3. 水平迁移、垂直迁移
水平迁移：也称横向迁移，处于同一抽象和概况水平的经验之间的相互影响；
垂直迁移：又称纵向迁移，处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
4. 一般迁移、特殊迁移
一般迁移：一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去； 特殊迁移：一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。