浅谈小学科学课探究活动有效性策略
作为小学科学实验探究活动的组织者，引领者，如何在科学课中，确保探究活动的有效性，实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师需要思考的问题。那么，我们应该怎样引导小学生进行有效的科学探究性学习呢？笔者的教学策略是: 1 巧设问题情境，激发探究兴趣
科学始于好奇。好奇心是引起学生探究学习的重要因素。强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，可以激发强烈的学习欲望，产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。在小学科学课堂教学中，教师要充分地利用科学实验创设情境，制造悬念，激发学生的好奇心和对大自然的思考，激起他们的求知欲望，以激发学生热烈而持久的探究兴趣。
例如，在教科版科学三年级上册《空气占据空间吗》一课的教学中，在做完“纸会湿吗”这个实验后，为帮助学生对空气占据空间的理解，并进一步认识“知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。”这一教学重点。我又拿出一个汽球，请一学生将它吹大。这时候学生的注意力被集中了起来，然后又拿出一个饮料瓶，把汽球放进瓶子里，并且套在瓶口上，让学生猜猜还能不能将气球吹大？大部分学生都说能吹大。然后，我再请学生上来吹，结果与学生的猜测并不一样，这个时候我便引导学生提出自己的
猜想，是什么原因使套在瓶口上的气球吹不大呢？有什么办法能将气球吹大? 为什么有了洞就能吹大气球，没有洞就吹不大？一个个有价值的科学问题便产生了，学生的科学探究由此开始。 因此，教师要善于巧设问题的情景，让学生在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到探索活动的最佳状态，促使学生不断发现问题、提出问题，不断激发学生的探究兴趣。
2 鼓励大胆猜想，培养探究精神
鼓励学生大胆的猜想与假设是科学课探究性学习的重要环节。牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 刘默耕老先生也曾谈到：中国有句古话：“诗从胡说起”。搞科学也是从“胡搞”开始。科学家进行的研究，在没有成功之前，都只能是“假想”，“假说”，也可能就是“胡想”，“胡说”。在没有掌握科学规律之前，必须反复试探。科学家尚且如此，我们不可能要求小孩子“搞科学”一步登天。因此，我们要以赞赏的、鼓励的眼光去看待孩子们“搞科学”的幼稚行动，从幼稚的举动中看到伟大的科学真理的萌芽。
例如，《溶解的快与慢》一课的教学中，在引导学生探究“加快方糖溶解的研究”时，我提出了“有哪些方法可以加快方糖溶解？”的探究问题，并给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，引导学生从各个角度去思考。学生根据书本上的提示和自己的生活体验，提出了很多猜想。有的说用筷子搅拌可以加快溶
解，有的说放在热水中搅拌，有的说放在热水中加热，有的说把糖弄碎……学生进行猜测后，我还要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。在这个猜想中，学生充分调动了已有的科学知识来进行对“因素”的猜想、分析。
大胆猜想并不是凭空捏造，它更注重以丰富的实践经验和宽厚的知识积累为基础，它的结果是否合理需要靠进一步实验来验证。因此，在科学课的教学中，教师要为学生创设情景、营造氛围，鼓励学生大胆猜想，培养学生敢于探究的精神。 3 精选结构材料，确保探究有效
教师提供给学生的实验探究材料，必须具备能引发学生思维活动，使学生可以很自然地思考：我用这些实验探究材料可以干什么？怎样用这些材料进行实验探究活动？出现的实验现象能说明什么？……这样的结构材料才能分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性和创造性，让学生带着问题去进行实验探究。 例如，在教科版科学三年级上册《材料在水中的沉浮》一课的教学时，我为学生提供的材料中，有一组是:如螺帽、橡皮块等肯定会下沉的物体；一组是如泡沫、纸片等肯定会上浮的物体；还有一组是难以辨别沉浮的材料（如回形针、废旧光盘等）。学生先猜测:这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉。他们模糊地认为: 物体的沉浮与它的大小、轻重有关系。这时，我又提供给学生一组大小一样，轻重不一样的材料（如同