17、《少年闰土》教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格、品质。 2、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 3、继续学习写人的基本方法。
教学重点通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，学习课文的写作方法。 教学难点体会含义深刻的句子。 教学过程
一、 整体感知，复习引入 1、 谈话引入上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字——闰土。 2、回忆闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢生汇报，师板书。 3、闰土给你留下了怎样的印象？
4、其中给“我”留下深刻印象的是——生：月夜刺猹。谁愿意上台背一背，可以加表演。生上台表演，师适时点评。
5、看来同学们对上节课的内容掌握不错。下面请同学看一下本节课的学习目标：（小黑板出示）
（1）有感情地朗读课文，体会闰土的性格、品质。
（2）理解课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。 （3）学习写人的基本方法。 二、 重点研读，随机点拨
1、下面请同学选择你最感兴趣的事情来学习，你最想和闰土一起干什么？边读边批注，有感情地朗读，也可小组内交流，一会汇报，完成目标1。
2、 个人汇报或小组汇报。 教师着重点拨
（1） 闰土是个捕鸟高手。
①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。 ②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么 （理解省略号所表示的意思。）
③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想像闰土在讲这件事时带着怎样的神情）
【点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面有的学习小组创造性地运用实验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”；有的小组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。】
（2） 闰土很勇敢。 “猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。）
a. 闰土在什么时候“看瓜刺猹”
b. 结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。
c. 各小组赛读选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读 【点评以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。】 （3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。
（4）小结综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年我听了闰土这些话又有什么样的感受呢？完成目标2，生读16自然段。
（5）重点理解
“啊闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
a. 让学生自由地，充分地读。
b. 这段话你能读懂哪些内容还有什么疑问请提出来。 c. 前后桌四人小组交流讨论，相互解答。
d. 有意识地引导理解“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是指什么？这句话表达了“我”怎样的感情
小结由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
【点评提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。】
,3、由于环境不同，闰土和“我”对生活有着不同的理解。闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。齐读最后一自然段。
4、那么我对闰土的感情是如何变化的？我由最初对闰土的（），到相识后的（），当闰土讲那些稀奇事的时候我（），到最后离别时的（）
三、总结升华，拓展延伸。
1、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑海里，久久挥之不去。齐背第一自然段。
2、这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。我和闰土分别三十年后，终于再一次相见。见面时，闰土对我说的第一句话是什么？生猜。不对。是老爷。为什么会这样呢？请同学课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，然后交流读后的感谢。
四、学习写法，练笔实践。
作者在描写闰土时抓住了人物的外貌、语言、动作等写作方法，突出人物特点。今天，请同学抓住你最熟悉的一位同学的特征，用几句话写下来，完成目标3。一会儿，读给大家听听，让大家猜猜你写得是谁？如果能猜出来，就说明你写得像，奖励一面旗。开始。生展示，师生共评。
五、板书设计：
17、少年闰土
雪地捕鸟 动作 夏日拾贝 语言 看瓜刺猹 外貌
潮汛看鱼
盼望——喜欢——羡慕——不舍
教学反思
这堂课有以下几方面突出的特点
1、 重视研读，培养自读自悟的能力。
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传
统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、
学习方式，灵活处理汇报方式。 教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。 教学预设
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。 3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课的文化品位。 教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
师同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象 生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。 师很好。还有什么印象你说。
生2为别人想的多,为自己想的少。
师那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。 生3先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书爱）
师就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受来，你来。
（多媒体出示我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。） （指名学生读这一段文字）
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗（板书周晔） 生是的。
师读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐—— （学生齐读这一段文字）
师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书泪）