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学校管理的 50 个案例 学校管理的 50 个案例 目 录 第一辑 学校发展 1.学校店面该不该出售 2.新任校长抓什么 3.如何应对中考改革 4.办公楼设计方案的选择 5.老校长遇到了新问题 6.学校食堂如何进行改革 7.校长抓教学还是抓建设 8.学校门口的饮食摊 9.可以用管理企业的方式管理学校吗 第二辑 用权与用干部 10.学校的大小事务都由校长说了算吗 11.校长经常插手教学工作合适吗 12.新任校长改革校纪校规引发的困惑 13.胡校长为什么没有做出业绩 14.李校长的“无为而治” 15.两所中学的“内部管理体制改革”会议 16.正副主任之间的矛盾 17.校长的越级指挥 18.教导主任谁来当 19.对语文组组长的惩罚 20.校长的用人艺术 第三辑 人事管理 21.林老师能否被评为优秀教师 22.青年教师的早操 23.“刺儿头”老师 24.黄老师的沮丧 25.一场没有结束的争论 26.“全勤”之争 27.下午的签到该不该取消 28.评职称引起的风波 29.刘老师为什么不走了 30.一项人事聘用工作的处理 31.坚决不做文科班的班主任 32.该不该补发奖金 第四辑 德育管理 33.如此处理考试作弊行吗 34.该不该管校门口的交通安全问题 35.如何关爱离异家庭的学生 36.学校应不应该实行封闭式管理
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37.剪发风波 38.新校长该怎么办? 39.处理早恋问题的艺术 40.农村学校德育工作的探索 41.学生在校的安全由谁负责 42.偷糖风波 第五辑 教学管理 43.办学条件不足，如何提高教学质量 44.调班风波 45.迟到的处分 46.缺勤问题的处理 47.教案展览还能办吗 48.可以用简案代替教案吗 49.“涂卡评分”带来的尴尬 50.升学奖风波 编者的话 作为一种正规的教学和学习方式，案例教学或学习发端于美国的哈佛大学，最早 应用于法律和医学教育领域，并获得巨大成功，后来被引入教育管理领域。1921 年， 美国哈佛大学的一位教授出版了第一本管理案例集，奠定了教育管理中案例 教学法的基础。到了 60 年代，案例教学法渐趋成熟并开始广泛应用。我国自 90 年代开始在教育管理领域引入案例教学法。 据说哈佛商学院的教授们有一个共同 的信念：管理的精髓在判断，讲授只能传授知识和经验，而能力的培育离不开实 践，案例讨论就是培育判断能力的一种模拟实践。 在案例教学法或称案例学习法的倡导者看来，案例教学或学习是最节约时间、成 本最低、最有效的学习。它能让学习者以最小的消耗获得最大成果，让学习者在 较短的时间里面对大量的“真实情境和困境”， 扮演多种角色——校长、 副校长、 中层干部、教师，设身处地地从自己扮演的角色出发，分析问题，解决问题；使 学习者从成功案例中学习经验， 从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱 困境，从危机案例中学习处理危机。与纯粹的理论学习相比，案例学习摆脱了空 洞的理论说教； 与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案 例教学是最节约时间、费用最少的“社会实践”。不仅如此，案例学习还能够有 效激发学习者的学习动力。这不仅因为案例本身生动，有趣，富于挑战性，还因 为学习者可以在学习中尝试扮演各种角色——校长、副校长、中层干部、普通教 师或者局外人。 案例学习要想取得好的效果，有两个环节很重要：提出问题和分析问题。提出问 题是案例学习的关键。 提问的目的在于探索知识和激发学习动力。进行案例教学 或学习时要勇于和善于提出问题。有人从技术角度，将提问分成 10 种类型。第 一，开放式问题。如：“什么是问题的关键?”“你将作何决策?”第二，诊断性 问题。 如： “你怎样进行分析?”“你的结论是什么?”第三， 信息寻求问题。 如： “学校的规模多大?”第四，挑战（检验）性问题。如：“你何以作这样的判 断?”“说出你这样处理的理由。”第五，实施性问题。如：”如果你是该校校 长，你如何处理这个问题?”第六，轻重缓急问题。如：“你将按照什么顺序来
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处理这些问题?”第七， 预测性问题。 如： “根据你的分析， 老教师会作何反应?” 第八，假设性问题。如：“如果不换老校长，这个问题还会出来吗?”第九，延 伸性问题。如：“从这个案例里，你受到了什么样的启发?”第十，普遍化问题。 如：“一所学校的核心竞争力是什么?” 案例教学或学习的目的不是给出唯一正确答案， 事实上也不存在什么绝对正确的 答案， 存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。案例教学或 学习的目的是学会在面对纷繁复杂的情况时，如何去思考，如何作决策，锻炼分 析能力、判断能力以及决断的勇气。所以，案例学习时不要过分重视是否得出正 确答案，甚至是否得出答案，而更应重视得出结论的思辨和推理过程。在案例学 习中，学习者要善于思考和分析，对案例涉及的”命题”进行思考，对案例中的 “问题”或者自己针对案例提出的“问题”进行解释和原因分析， 对“问题”的 解决方案进行推理， 对推导出的解决方案进行质疑。 为了增加思辨和推理的深度， 要多视角地分析问题，对同一个问题，要从不同的环境、不同的身份、不同的理 论出发进行分析。如果是一个优质学校，该如何做?如果是一个普通学校，会如 何做?如果是一个薄弱学校，又会如何做?如果你是校长，该如何对待?如果你是 中层干部，会如何对待?如果你是普通教师，又会如何反应?按照科层管理理论， 如何处理?按照人本管理理论，如何处理?按照学习型组织理论，又该如何处理? 为了更好地利用案例进行学习，我们提倡小组讨论式的案例学习，3 至 7 个人组 成一个小组开展案例讨论。由于学习者的背景不同、出发点不同，分析的视角就 会不同。这样，每个人不用冥思苦想就能很快得到多种分析和解决问题的思路。 同时， 每个人的分析也会及时得到反馈、 质疑。 这不仅能引发学习者的深入思考， 而且会激发他们的学习兴趣。 本书共选编了 50 个案例。由于数量有限，这些案例只涉及了学校管理的主要方 面，而不是全部内容。对于这些案例，我们按照学校发展、用权与用干部、人事 管理、德育管理、教学管理等栏目进行了归类。但是必须看到，许多案例的内容 是非常丰富的，有些案例甚至是综合性的，并不仅仅是发展问题、用权问题、人 事问题、德育管理问题或教学管理问题。之所以作这样的归类，主要是依据成书 编排结构化的需要，再结合我们对案例主要特征的理解。我们希望学习者在使 用这些案例时，不受我们分类的限制，作更广泛、更全面的分析。 对于每个案例， 我们都提出了一些需要思考的问题，并结合这些问题对案例进行 了分析，给出了部分解答。但这些都只是引玉之砖。我们希望学习者能够更加广 泛地、多视角地提出更多问题，以便引发深入思考。我们给出的案例分析和问题 解答，只是若干分析和解答中的一种，不是唯一的，也不一定是最好的。我们的 意图不是给出标准答案，而是引发思考，甚至思想上的碰撞，以便激发起学习者 深入思考的动力。所以，对于每个案例后的分析，学习者最好带着挑剔的眼神或 者质疑的态度去阅读。 本书是集体劳动的结晶。 书中的绝大多数案例是在一些教育工作者提供的原始素 材的基础上加工而成的。这里，我们要对他们的劳动表示尊敬和感谢。考虑到既 要尊重他们的劳动成果，又要保护他们的隐私，书中只给出了他们的姓名，而没 有出现他们的单位信息。还有些案例，无法查到原始提供者，所以没有标注。 本书的编写人员包括程凤春、卢家婧、王佳、冀芳、曹原、卢家婧、冀芳还参加 了统稿工作， 最后的统稿由程凤春完成。本书编者要特别感谢华东师范大学出版 社的编辑任’红瑚女士。 该选题是她首先提出的，在编写过程中更是不断提出有 见地的建议，并对完稿时间的一再推延给予了充分的理解。
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