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高职院校智能制造专业群现代学徒制人才培养路径研究
作者：李响初 张微 高小庆 来源：《科教导刊》2018年第16期
摘 要 高职院校开展现代学徒制试点是深化校企合作、提升人才培养质量的有效途径和重要举措。文章从我国高职院校现代学徒制实施现状、高职院校骨干专业实施现代学徒制进行人才培养的困境分析入手，以湖南有色金属职业技术学院智能制造专业群为例，主要从构建框架、构建校企合作混合所有制实体、制度建设三个方面提出了智能制造专业群现代学徒制人才培养路径的对策。
关键词 现代学徒制 智能制造专业群 人才培养模式
为了贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，加快建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，2014年教育部颁布实施了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，旨在推进现代学徒制人才培养模式各项改革，为现代学徒制试点提供良好的政策导向和制度保障，并遴选一批高职院校启动现代学徒制试点。2015年教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》又明确提出“开展现代学徒制培养”，“支持地方和行业引导、扶持企业与高等职业院校联合开展现代学徒制试点”。2017年10月召开的中国共产党“十九大”更是提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。本研究立足高职院校层面，对智能制造专业群现代学徒制人才培养路径进行探索，可为我国现代职业教育人才培养模式改革提供路径借鉴。 1 我国高职院校现代学徒制实施现状分析
现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，是以企业用人需求与岗位任职资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的新型人才培养模式。自2014年教育部颁布实施《关于开展现代学徒制试点工作的意见》以来，在借鉴国外现代学徒制实践先进经验的基础上，我国部分行业和高职院校已开始在部分二级学院或骨干专业开展现代学徒制试点工作，现代学徒制已从白热化的理论研究阶段进入国家试点的实践探索阶段。高职院校在积极开展现代学徒制试点的过程中，已经取得了一定的成效。
（1）国家主导试点，企业、学校积极参与，为高职院校推广现代学徒制奠定基础。2015年教育部颁布《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，经过现代学徒制试点工作，可为高职院校推广现代学徒制提供第一手素材和经验借鉴。
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（2）校企联合招生（招工）机制逐步成型。随着“智能制造2025”发展规划颁布实施，智能制造类企业迎来巨大的发展机遇，但企业用工需求激增与招工难的矛盾也日趋明显，作为现代学徒制主要因素之一的校企联合招生（招工）无疑是解决该问题的有效途径，经课题组深入调研，在现代学徒制试点单位和行业，基于深度校企合作的校企联合招生（招工）机制已逐步成型。
（3）校企联合培养机制逐步成型。在明确培养对象即是学生，也是准员工的双重身份基础上，由校企双方共同担负智能制造专业群学生文化素养、专业技能培养职责，可有效提高人才培养质量，达到所学专业知识与岗位标准无缝对接，可实现毕业生“零距离”上岗就业。 2 我国高职院校实施现代学徒制进行人才培养的困境分析
现代学徒制在国外发达国家已成为成熟、先进的职教模式，我国尚处在实践探索阶段，尚有较多因素制约现代学徒制在高职院校智能制造专业群人才培养中的推广和发展。
（1）对现代学徒制的认识不足。现代学徒制来源于国外，学校与企业往往对什么是现代学徒制，怎样对构成现代学徒制的主要因素进行界定，现代学徒制与我国传统师徒制的区别等要素认识不足，直接制约了现代学徒制的推广和发展。
（2）企业参与积极性不高。我国职业教育发展起步较晚，校企深度合作机制有待进一步完善，要使企业由直接从高职院校引进智能制造专业群人才向校企共同主导人才培养转变，较多企业尚处于观望状态，怎样实现校企合作双赢，调动企业参与积极性，是高职院校实施现代学徒制亟需解决的问题之一。
（3）与现有校企合作模式融合带来的困扰。目前，我国高职院校智能制造专业群校企合作大都采用“订单培养”等培养模式，如果智能制造专业群要采用现代学徒制，这些现有的培养模式如何与现代学徒制融合、对接，这都需要参与改革的高职院校、行业与企业在实践中不断探索。
此外，由于现代学徒制尚处于试点阶段，保障机制、评价机制、师资互聘机制等均有待完善，也会制约现代学徒制的推广和发展。
3 我国高职院校智能制造专业群现代学徒制人才培养路径研究
湖南有色金属职业技术学院是教育部首批由有色金属工业人才中心牵头的现代学徒制试点项目——以行业职教集团为依托的现代学徒制试点（C-325）主要参与单位，依托智能制造专业群对高职院校现代学徒制人才培养路径进行了有益的探索。
（1）强化顶层建设，科学构建现代学徒制人才培养框架。对于现代学徒制人才培养框架的构建，应遵循高职院校人才培养模式的一般结构，贯彻和融入现代学徒制的教育教学思想与特色，加强顶层设计，从培养目标、培养内容、培养方式和质量评价体系等方面展开。
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在培养目标上，由学院和企业根据服务区域经济为导向、以促进学生职业发展为出发点和落脚点共同制订。强化行业、企业参与度，明确招生即招工、学生与学徒的双重身份，从而为企业培养无缝对接岗位的技术技能型高素质专门人才。
在培养内容上，由学院骨干教师和企业专家将企业岗位技能要求和企业文化与智能制造专业群专业技能要求与院校文化互通互融，重构专业群课程体系，重新制定课程标准，强化数字化资源库与信息化平台建设，并根据不同专业的培养目标，合理分配理论课时与实践课时。 在培养方式上，由企业和院校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求采用工学交替、做中学、学中做等方式组织教学和岗位训练。重视企业的作用主要体现为“企业设备进校共建基地、企业人员进校共建师资、企业标准进校共建课程、企业模式进校共管教学、企业接受实习与就业。
在质量评价方面，按照行业技术标准和企业用人标准，构建行业、企业和学校共同参与的立体多元人才培养评价体系，并积极探索第三方评价机制在智能制造专业群现代学徒制人才培养过程中的应用。
（2）创新办学机制，构建混合所有制实体。为了提高企业参与智能制造专业群现代学徒制人才培养的积极性，在不改变院校办学体制的前提下，以校企双赢为合作前提，引企入校组建基于股权关系的混合所有制二级学院，制定独立章程和制度体系，明确校企双方在现代学徒制人才培养过程中责、权、利。通过上述措施，可激发企业参与智能制造专业群现代学徒制人才培养的内生动力，按照市场规则和人才培养规律提升智能制造专业群人才培养质量。 （3）多措并举优化制度设计，为实施现代学徒制人才培养提供制度保障。为了确保智能制造专业群现代学徒制人才培养能顺利实施，经校企双方深入研究，共同制定了《现代学徒制行业、企业、学校工作职责》、《现代学徒制学院与企业招生与招工工作管理办法》、《现代学徒制弹性学制管理办法》、《现代学徒制课程考核评价办法》、《现代学徒制企业导师及学校导师评聘管理办法》、《现代学徒制学徒管理办法》、《现代学徒制教学督导管理办法》等制度，对组织现代学徒制人才培养提供了良好的制度保障。 4 实施现代学徒制的思考
从湖南有色金属职业技术学院现代学徒制实践来看，智能制造专业群人才培养质量稳步提高，专业群社会服务能力日益增强，整体上来说实践效果超预期，但下述几方面有待加强：第一，要完善现代学徒制的保障机制，制定多方参与的激励措施；第二，要推进校企优质资源共享；第三，要进一步明确学生与学徒的双重身份，明确校企双主体的职责。 参考文献
[1] 王志伟等.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J].职业技术教育，2014.12.