中职语文教学中如何渗透德育
“有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才弃之不用。”这代表了很多企业的用人理念。一份对企业的调查研究发现，在被企业辞退的中职学生中有50%以上不是因为技能问题，而是因为职业道德素质的因素。因此，中职教育要重视道德教育。而语文最主要的功能就是给人以审美的愉悦，陶冶人们的情感操守，涵养人们的精神世界。语文教学要渗透德育，潜移默化地影响和教育学生。
一、创设情境，激发情感
有位教师上初中语文《背影》一课时，首先动情地讲了自己的父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师感觉时机成熟后，水到渠成地进入新课教学。此时无声胜有声，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深刻在每个学生的心底。如果说思想教育偏重于“晓之以理”，那么审美教育主要是“动之以情”。“感人心者，莫先乎情”，创设情景，激发情感，是涵养道德的好途径。
教师要运用一切教学手段，营造氛围，展示境界，充分发挥作品的审美陶冶功能，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵。用美来熏陶学生，激发他们感情上的共鸣，使之在美感共鸣中得到净化，使德育融化于他们的心灵，达到塑造人格的目的。
二、捕捉形象，培养情操
在分析写人的课文时，要引导学生感受这些人物伟大的精神力量和人格力量，培养学生形成正确的人生观、价值观和审美观。 例如，《我的母亲》和《卖白菜》分别用纵向贯通和截取横断面的不同方法，刻画了两位不同时代的母亲可亲可敬的形象，字里行间浸透了浓浓的亲情。《好雪片片》通过一个卖奖券的流浪老人的几个生活片段，刻画了具有“人的好本质”的弱势群体中的一员，让人感受温暖。《狂欢节的最后一天》通过狂欢节的所见所闻，刻画了平凡而又善良的母亲与绅士的形象，描写生动传神。
教师捕捉好光辉形象，就会使学生心灵受到洗礼，情感产生共鸣，思想得到升华，从而达到了用生动感人的美好人物形象去净化学生心灵的目的。
三、“披文入情”，追求境界
一个人要完善人生，离不开对人性美的感悟、发现和追求。人性之美或美在境界，或美在善良，或美在爱的付出，或美在对爱的感恩。《合欢树》中作者通过追忆母亲以及对合欢树由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞扬。《善良》中作者通过对善良与凶恶的比较分析，热情讴歌了善良的伟大力量，表达了对善良的坚定信念。《人生的境界》从哲学的角度阐述了不同层次的人生境界，启发我们深入思索人生的意义，不断提升人生的境界。《父亲的手提包》节选自诺贝尔文学奖得主土
耳其作家奥尔罕?帕慕克的受奖演说。作者以父亲的手提包为线索，讲述了自己对文学创作的感悟及自己走上文学创作道路的过程，表达了对父亲深沉的怀念。
教学中，要引导学生将哲学道理与现实生活联系起来，结合自己的经验和知识理解作者的观点，思考人生的意义，明白平常在做事情的时候也应有精神追求的道理，使自己从一个自然的人变为一个有道德境界、天地境界的人。 四、剖析词句，升华认识
教师在引导学生充分阅读感悟的基础上，教会他们剖析和品味词句，挖掘文中蕴含的思想内容，融入人文精神，让学生领悟其中真挚、高尚的东西，从而净化他们的心灵，陶冶他们的情操。 品味文章的语言，既可以抓住文章的重要词语、关键的句子和具体段落进行揣摩，也可以从文章的整体语言风格以及文体的特点入手加以分析。小说是通过人物的塑造和情节、环境的描写来概括地表现社会生活的，必须用丰富、生动的词汇恰到好处地描写不同的人物、不同的事件，使诸多人物的音容笑貌、性格特点栩栩如生地展示在读者的面前。不同小说具有不同的语言风格，从不同的侧面反映了不同时代、不同社会广阔的现实生活。《哦，香雪》中，作者用清新优美的语言，生动地描写刻画了一个乡村女孩面对代表现代文明的火车的种种表现，具有浓郁的乡土气息。《项链》通过独具匠心的构思、细腻的心理描写，塑造了一个个性鲜明的人物形象，读起来引人入胜，回味无穷。《荷