如何提高试卷评讲课的效率
笔者曾经做过一次试验，一张卷子先测试，然后老师批阅、评讲，隔天又重新测试此试卷，结果成绩让老师大跌眼镜，除一些好同学成绩有所提高之外，其余学生的成绩还不如第一次理想。这不竟让我想到，以前我上试卷评讲课时的情景：教师在讲台上逐题分析答案，学生在下面校对答案，更正错误，表面上看起来学生听得很认真，改得很仔细，但效果总是不尽如人意。
叶圣陶说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”老师在课堂上给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手，却随时准备放手。我想，在这上头，教师可以下好多功夫。同样，在语文试卷评讲课上，我们也应改变以往的教学策略，调整教师和学生的角色和行为，淡化教师面面俱到的讲解，只需教师的适当点拨、引导和归纳，注重学生的课堂参与体会过程，强化学生的自主合作探究意识，长此以往，必能提高试卷评讲课的效率，学生的合作探究能力也得到培养。 一、及时批改，注重反馈
教师课堂的精彩点拨、指导、归纳是以课前的及时批改、注重反馈为基础的。评讲效果的好坏取决于反馈信息的正确
与否。评讲课不可能从头至尾，面面俱到，应该有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷时应做好必要的数据记载。评讲试卷前认真检查每位学生的答题情况，计算各题的错误率，细致分析学生的解答内容，找出错误的原因；梳理清楚哪些类型的题目错的多，错在哪里，学生需要何种帮助等等，必要时甚至可以设计表格来统计学生试卷的错误率，提出应对措施。因此，反馈信息、统计错误率是上好评讲课的前提和基础。
二、自我剖析，自查自改
试卷批改完后，先不讲评。把试卷发下去，课前让学生对这份试卷进行自查自改，自我剖析。教师可适当指导学生如何分析试卷：（1）查看试卷中哪些题原本会做，因为不认真审题粗心做错的，先行订正，将正确答案写在旁边，如有必要，可自己多写几遍，便于记牢。如果一些题目在多次考试中重复出现错误，可以归纳整理在纠错本上，得空便翻一翻，巩固一下，以防下次再犯。这些错误多出现在试卷第一部分语言积累部分，比如诗歌默写中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“暗”，学生经常与“岸”混淆，一方面老师在讲解时可再适当解释字义与诗句含义，必要的话可以让学生写几遍字义与诗意，以避免学生因不理解词义而写错；另一方面学生对此错误要自我剖析，是因为不理解还是粗心导致。如果是粗心，则对自己进行惩戒性的十遍订正，如果
是不理解，那么查找相应资料，获得正确的理解。（2）如果有不确定的题目答案，可以通过查阅书本、笔记；或者询问同学等途径，得出正确的判断，依据答题思路，获得正确的答案。有难度的题目，则等待老师上课解决。在学生课前的自查自改自纠的过程中，学生学会了自我剖析，自我评价，自我改进的学习方法，明确了以后要努力的方向，也为接下来的试卷讲评课做好了充分的准备。 三、积极参与，互动讲评
以往的试卷讲评课，大多是老师讲，学生记。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂效率大打折扣。大教育家夸美纽斯说：“学生的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”因此，教师要把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间充分调动他们的积极性。只有让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，才能真正提高课堂效率。
为此，我们可以一改以往的讲评方式，在学生课前自我剖析、自查自改的基础上，组织学生自主分析、讲评试卷。做法可如下：
（1）按类分组。将学生根据做错的题型、题型的深浅程度及学生基础高低分成几组。例如：答错同一题型的可以分为一组，基础较差的分为一组等等。
（2）分配任务。各组承担相应的题目。例如：基础差