《大树的孩子》 教学反思
这是一篇知识性童话，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，通过大树“伤心──高兴──自豪”的情感线索，揭示了树靠风、河水和小动物传播种子的方式。文章语言琅琅上口，故事性强，学生读来饶有兴致。
本课教学让学生走进童话世界，亲自去经历，去感受，去享受阅读的乐趣。
教学比较成功的地方如下：
一、入情入境，师生共同唤醒童话。
童话总是以幻想为核心的，这种幻想又是情感集中的体现。因此，阅读童话，首先必须进入作品由幻想构成的世界，并且是充满感情地投入，讲座机化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。我在多媒体课件的辅助下，和学生一起进行“角色表演──活动体验──延伸想象──练笔拓展”，帮助孩子们在参与、互动和联想中，真切地感受了童话中所蕴涵的情感。
在学习第5自然段时，我先要学生和同桌分别扮演小鹿和大树，进行对话表演，然后指名在班级展示。虽然学生的表演并不太理想，时而忘了台词，时而忘记加上动作，但孩子们纯真稚嫩的演出，引起听课老师们善意的微笑。
课文的5、6、7、8四个自然段的表达方式非常相似，为了避免单一的学习方式带来疲劳，我分别进行了不同的处理。教师引导学生读读演演第5段；小组合作展示第6段；个性朗读第7、8段。这样丰富多样的学习方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
二、激发想象，拓展延伸，从课内走向课外。
语文课程标准提出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想像力。
我设计了“跟随大树一起去旅行”的环节，在多媒体课件的展示
下，孩子们欣赏了各种不同的风景，当最后一张图画是我们班级学生的照片时，（课文内容中有写大树看到了快乐的孩子们），孩子们情不自禁地说：“哇！”我把书上的内容联系学生的实际生活进行填补，引导孩子们身临其境地参与童话、体验情感。随后，我又设计了“大树的孩子还会在哪里” 的问题，学生们插上了想象的翅膀，有的说：“在美丽的花园里”； 有的说：“在金色的麦田里”； 有的说：“在一望无际的草原上”……知识的学习从书本延伸到课外。在回答“这些地方有了大树的孩子，会怎么样”这个问题时，孩子们联系22课的内容，说了很多树木的作用。比如：大树可以让制造新鲜的空气；挡风沙；在让人们树下乘凉；盖房子；运到需要它的地方去……学完课文后，我要学生代表大树的孩子写一句话，在巡视的过程中，我发现很多孩子写得完全是真情流露，表达了真情实感。真正体现了课标所倡导的“自由表达，我手写我心”。
填补童话故事中的空白，不仅激发了学生创造性想象，更使学生在想象、表达中提高了表达能力。
三、体验阅读，在阅读中闪现个性火花。
在学习第7、8自然段读风声时，我考虑到不同的风和水，读法肯定也各不相同，有快、慢、轻、重之分。我先用课件播放了四种不同的声音，学生仔细聆听后，我要男、女生分别扮演风儿和河水，进行引读指导。设计如下：“一阵轻柔的微风吹来了，好像在说──” “一阵呼呼的北风吹来了，好像在说──” “河水丁冬丁冬地流过来了，好像在说──” “河水倾泄而下，好像在说──”这样，学生不仅亲身体验了童话，而且在童话中发展了自己的个性。
四、以文为本，上出语文特色。
语文学习不同于其他的学科，学习语文要让学生语言文字的品读中，感悟汉语的精妙和美妙。在学习第12自然段时，我要学生比较词语“漂流”和“飘游”，抓住“游”字，感悟大树变成船后旅行时的快乐、自由，以及看到孩子们长大后的惊喜。然后，把这样的感情朗读出来。这样的语言品读学习，就充满了语文味。
这节课获得了听课老师们的一致好评。当然，教学是一门艺术，艺术总有缺憾的地方。本课教学也存在不少遗憾之处。比如：
一、对学生的学习指导还不够。
1、学完第5段以后，教师还要总结刚才的学习方法，用以指导其他段落的学习。有了具体方法的指导，学生的学习才有的放矢。
2、比较词语“漂流”和“飘游”，这个设计有难读，我点的是平时成绩好的学生发言，部分学生并不一定能区分这两个词的差别。教师可引导学生抓住“游”的心情来体会，还可以用组词的方法来品位。比如“旅游，游玩”，这就不仅仅是顺水流动的意思了。 二、朗读指导还要结合具体的语言情境。
比如，学习第7、8自然段，在学生练习说象声词，朗读四种不同声音的时候，结合书中的描述读出风声“飒飒飒”的感觉，把学生带入当时的环境之中。
三、阶段性小结课文内容很重要。
在学完5──8自然段后，要看黑板小结种子的传播方法，对前面的学习内容进行总结梳理，使本课的教学目标更清晰，学生的学习收获会更明了。
四、要充分相信学生的能力。
小组合作学习是我校近年来提倡的学习方式，这是一种改变学生学习方式的良好途径，重在引领每个学生参与学习的过程，在合作中分享学习的成果。我考虑到二年级的学生太小，不敢完全放手让他们自主学习，只在第6段要学生在小组长的指挥下合作学习。本篇课文5、6、7、8四个自然段的表达方式非常相似，教师可以尝试放手让学生在小组内自学，请不同的小组展示学习成果。还是应该充分相信学生的学习能力，虽然这样对课堂的把控会难些，但充分发挥了小组的合作效应，使学生的自主选择权更多了。 五、教学语言要精炼
教师的教学语言指向要明确、精炼，不拖泥带水。这也是很多语文教师的通病。我们在讲课的过程中，要更多的理性思维，简化语言，让教学节奏显得干脆。