浅谈英语教学中学困生的转化
我从事英语教学工作17年了，在教学过程中，每届都会遇到一定数量的英语学习上的学困生，特别是城郊结合部的普通中学， 学困生的面更广。那么怎样做好学困生的转化工作，是摆在每个英语教师面前的一个必须解决的难题， 必须认真对待和研究。在这方面笔者长期不断探索和实践积累了一些经验，取得了较好的教学效果，下面谈谈自己在这方面的感受和体会。
一、对学困生进行心理分析，建立良好的师生感情 大部分学生进入初中学习前，在小学已学过英语，学习兴趣、好奇心和新鲜感有所下降，加上学校、家长和老师不很重视，每周课时少，考试成绩也不理想，他们对英语学习逐渐失去了信心， 产生了“破罐子破摔”的想法。进入初中学习后， 学习任务加重，要求听说读写综合训练，难度增加，一些学生渐渐成为学困生。根据这种情况，我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，和他们谈心，分析他们学习的现状，找原因，讲学习方法，制定改进措施。以下是我的一些具体做法： 1、对症下药，开发非智力因素，保持积极的学习态度是成功的关键。
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望上进，但由于各种因素他们成了学困生。作为教师对具体学生要作具体分析，针对不同学生采取不同的方法和措施，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的成长过程、内心活动以及特长和爱好，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。又比如有些个体户无暇管教孩子，我便主动利用星期六或星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育，从不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们， 而是寻找他们身上的“闪光点”，经常表扬和鼓励他们，这样大大地增强了他们的上进心，例如有位学困生，音质好，发音准，于是我就事先帮他预习新课的单词，然后先跟着我学会。上课时让他在班上领读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。后来这位学生的英语成绩在班上名列前茅。
通过对学生非智力因素的开发，通过学生体验、实践、参与和合作的方式，让学生感受成功的喜悦，以形成积极的学习态度。 2、理解、尊重、宽容，善待学困生
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不发怒、不急噪，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。
这些学困生在班级中常被同班同学瞧不起，有些教师也认为他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的打骂，于是心里有一种压抑感和逆反心理，自信心不强，甚至产生了厌学情绪。针对这些情况我主动采取适当、有效的方式去教育何培养他们。例如当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫这位同学站起来口头做一遍，同样也能达到理想的学习效果。每次的单元测验，我将成绩有进步学困生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的喜悦，有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单词组或时态讲几遍还不理解，我会不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成口诀和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。例如，在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆：一、二、三要全变，八去“t”，九去“e”，字母“f”代“ve”， “ty”变成 “tie”，学生很感兴趣，很短时间内就记住了这个规则。经过多数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，
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但他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。因此，对学困生的过错、违纪现象以及在学业上存在的困难，老师要理解、包容，尽量少批评，多表扬，尽力唤起他们的学习兴趣和求知欲，努力营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围。
3、借助集体的力量感染学困生一个教学班上约有三分之一的学困生，我从音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上了正确的学习英语的轨道。班级学英语的气氛浓，英语成绩大幅度地提高，这对那一部分学困生也是一种很大的激励。在这样的学习氛围中，他们常常会不知不觉感受到集体的力量，心想：别人能学好英语，为什么我不能？在这种强烈的学习气氛的感染下，他会加倍努力，迎头赶上，为自己增光，为班集体添彩。 4、给学困生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差的一重要原因是没有奋斗目标，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师要掌握学困生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣。从而建立起良好的师生感情，达到他们自己主动学习的目的。 二、根据英语特点，采取科学方法：
英语是一门交际工具、是一门实践运用很强的课程，要求学生进行大量、反复地模仿、训练和运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，特别懒。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦地读啊，记啊、背啊太没有意思，完全放弃了学习。面对这种现象，我采取了如下的方法。 1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣
学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快、轻松的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我抓住时机，大力加以表扬，我总是面带笑容地说：“Very good”，“Great!”， “Well done!'‘，”You did much better than before“，他们往往因听到这些词而激动，不知怎地，我看到他们的进步，自己的心理也非常高兴。这样学困生开口的习惯慢慢养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合对话、课文做些游戏，教几首英语歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优生和学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的气氛中学习。 2、帮助学困生做好预习工作，”笨鸟先飞“。 大多数学困生往往是”笨鸟慢飞“，甚至于”笨鸟不飞“。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们温习音标掌握单词的拼读规则，熟悉词性和词义，试读课文，翻译等，和学困生一起预习，实际上是教给他们学英语的正确方法，”教是为了不教“。培养他们自学的能力，并多花时间。 3、督促学困生课后复习。
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天中午或下午放学后，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型、课文，每个单元结束时我帮助他们归纳重点难点及有用的短语，教给他们记单词的方法，并叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。 4、争取学困生家长的配合
英语是一门语言，要进行”听说读写“四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学
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困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访取得和他们的联系，争取家长的配合，督促孩子做作业，听磁带，背书，听写等。这对学困生成绩的提高有很大的帮助和作用。
综上所述，笔者认为在英语教学中，只要教师认真分析学困生心理，用一颗爱心去感化他们，培养学习兴趣，让他们有自信心，能保持积极的学习态度；帮助他们形成适合自己的学习策略，并在实践中不断调整自己的学习策略；同时和他们建立起良好的师生关系，然后根据学科特点，采取科学有效的教学方法，耐心细致地做好辅导、引导、指导工作，这些学困生就会逐渐转化成为优生。
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