小学语文论文-课后练习题使用策略摭谈人教版新课标
小学语文教材中每篇课文后都有练习题，这些练习题与前面的课文构成了一个完整的整体。它们是编者结合课标理念和学生的认知规律，针对不同文本特点精心编制出来的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课内学习向课外延伸的基点。课后练习的设计体现了教材的编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现，它是语文教材中不可或缺的重要组成部分。教学中，教师如能准确把握、充分落实、有效使用这些课后练习，必将有助于优化小学语文教学。
一、课后练习使用现状分析
笔者发现，教学中很多教师不重视使用教材中的课后练习，或是使用的随意性较大，主要表现在以下几个方面。
1．课后练习使用的“应试性”
很多教师知道课后练习的存在意义，但他们只是担心考试考到练习题上，怕因自己课堂上的“不讲”导致学生失分。出于这样的考虑，教学中他们对课后练习流于形式，没有选择，不分重点，一味地平铺直叙。这样，不仅弱化了课后练习的指导，还浪费了教学时间，教学效果也不理想。
2．课后练习使用的“随意性”
有的语文教师对练习的安排随意性很大。他们常常很认真地钻研教材，设计教案，却将课后练习置于一个可有可无的位置，若课堂上剩余时间多，则多讲一些，多练一些；若剩余时间少，就少讲甚至不讲，课后留给学生自己处理。这样随意、盲目地处理课后练习，往往达不到预期的教学效果。
3．课后练习使用的“片面性”
有些教师不知道该如何准确把握课后练习，使用课后练习时，只选择一些客观题目，一律放过实践活动类题目。因为，客观题目答案单一、明确，易于讲解也便于回答学生的问题。而实践活动类题目的答案却带有一定的主观性，他们认为一时半刻难以讲清，是浪费课堂教学时间。
这种片面认识，造成的结果就是白白浪费课后练习这个宝贵的课程资源，大大影响了学生综合语文素养的提高。
二、课后练习的内容与类型
课后作业练习一般有如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在继续让学生认认真真地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累；二是要求学生用钢笔描红，继续以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样子，让学生扎扎实实地练好写字基本功；三是读、抄常用词语，巩固复习所学生字新词，为今后的正确运用打好基础；四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段、逻辑段，及归纳课文的主要内容等方面的练习，意在提高学生的阅读能力；五是根据课文特点安排的“小练笔”，让学生模仿课文的句式、立意、写法等进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。
课后练习的设计始终突出朗读、背诵、复述和字词句的综合练习，以利于学生迁移、积累和运用。
三、课后练习有效使用的策略 （一）整合策略
1．课后练习与教学目标整合，有效完善教学思路
通过研究和实践，有些课后练习可以作为我们确定教学目标的凭借和依据，备课时教师应该充分发挥课后练习的导向作用，将这些练习与教学目标有机整合，确定教学思路。
例如，《沙漠中的绿洲》课后有这样几个练习：1．朗读课文；2．用钢笔描红；3．读读下面的词语；4．从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心；他们为什么那样爱护花草树木；5．仔细观察题头的照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。
根据这几个练习，可确定以下教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读全文；2．学会本课6个生字：价、劣、挖、填、漂、侍，联系上下文，理解由生
字组成的新词，会认“碱”“霎”；3．圈画出能表现阿联酋人民精心侍弄花草树木的句子，反复朗读“阿拉伯朋友”的话，认识改造环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情；4．观察题头照片，适当运用课文中的词语，按一定顺序以“迪拜街头风光”为题写一段话。
2．课后练习与教学过程整合，有效达成训练点
朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”
在小学语文第七册教材中，编者逐渐渗透了“自然段”“逻辑段”的教学，并在练习中加以体现。例如，《我给江主席献花》中有这样一道习题：按照下面的段落大意给课文分段。1.“我”和欢迎队伍在机场等待江主席；2.“我”给江主席献花，感到非常幸福；3.“我”永远忘不了这一天。又如，在《李时珍夜宿古寺》中，编者安排了这样的练习：按事情的发展顺序把课文分成三段，并写出段落大意。在初读课文阶段，教师应指导学生有意识地将内容相似或相连的“自然段”合并成“逻辑段”。
课后练习较好地体现了学段训练要素，如联系上下文理解词语的含义，学会用带点词、关联词造句等。研读过课后习题，教学中就能够准确把握学段特点，准确指导。
（二）自主策略
一篇新课文，学生如果预习不到位，他们就不能很好地参与教学活动。为了提高课堂教学效率，培养学生的自学能力，我们应引导学生进行课前预习。但学生的预习往往似蜻蜓点水，只是读读课文、抄抄词语。现行教材在课后练习的编写上强化了导学功能，如果教师加强指导，预习则事半功倍。我曾尝试在预习中安排“疑问解答”环节，要求学生根据课后练习记录在预习中遇到的疑难问题，并写出自己的观点，让学生带着疑问走进课堂，提高他们的学习兴趣。
例如，《永远的白衣战士》课后练习4：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。预