高中语文整本书阅读策略探讨
最新的《普通高中语文课程标准（2017版）》中，提出了整本书阅读与研讨的任务群，“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。深受浅阅读和碎片化阅读困扰着广大教师，对整本书阅读的推出非常赞成，迫切希望通过整本书阅读来扭转这种不利的局面，增强阅读的有效性，努力提高学生的阅读能力。
笔者尝试整本书阅读已有好几年，当时是作为课外阅读来开展的，但是这次课程化以后，高中语文整本书阅读给教师提出了更高的要求。笔者分析了很多案例，从以下四个方面思考整本书阅读的策略。 一、关注学科特点，聚焦学科核心素养 《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“普通高中?Z文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用语言文字的能力。”从以上表述来看，整本书阅读应关注学科特色，立足语文学科，聚焦核心素养。
语文学科的整本书阅读，除了和别的学科一样要感知和了解，获得情感熏染和精神影响外，还有独特的学习内容，那就是语言运用。学生阅读整本书之后，教师在组织教学时，如果仅停留在感情精神层面，只是局限于讨论思想主题、人物性格、人生启发、社会意义等，就体现不出语文学科和其他学科的本质区别。整本书阅读不能只关注青少年的精神成长，更应该考虑学生在语言运用方面获得的影响和成长。 例如，在《边城》整本书阅读教学时，自主阅读阶段主要解决情节、小说人物性格、作品情感等问题；在阅读第二阶段――专题探究阶段，则要从学生语言运用方面做专题研究，设计如小说主题的多元解读、小说语言特色、小说的艺术手法、从《边城》看诗化小说等专题，希望通过这些专题让整本书阅读体现语文学科特点。
二、关注学情特点，强调学生的阅读体验 《普通高中语文课程标准（2017版）》提道：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考。”
整本书阅读教学中，教师应该充分关注学生的阅读体验。整本书阅读具有阅读时间长、阅读自由度高、
阅读内容丰富的特点，给学生充分体验的机会，学生能与书中的人物一同思想行动，与书中的人物直接对话，共同体会喜怒哀乐，这对学生的影响是巨大的。所以，要注重学生阅读过程中的个性化阅读体验、感悟、思考和收获，而不是教师为考试准备的阅读问题答案。教师的引导主要体现在检查学生的阅读情况，督促学生落实阅读进程以及解决学生在阅读中的疑惑，与学生一起讨论交流出现的问题，共同欣赏文本的美好。教师最应该关注的是学生的阅读体验，并顺着学生的读书体验引导学生进入更深层次的阅读。 例如，在《老人与海》的整本书阅读教学中，笔者让学生边阅读边摘录自己喜欢的段落，在课堂上朗读这些优美或意蕴丰富的句子，学生之间讨论交流自己的阅读体会和感受，然后带着这些体验与感受再次阅读文本，学生的阅读兴趣会更高涨。 三、关注阅读指导，突出学生自主学习 阅读中一般要进行读写练习和专题研究指导，教师要指导学生选择好专题，提示学生在阅读中要注意自己研究专题的相关内容，及时在书中标记出来，有些内容可以摘抄下来，以备日后所用。此外，还可以布置一些特色任务，引导学生深入到文本中，通过读写结合提高学习效果。