2009年学会论文信息技术学科
小学信息技术教学中建构“小班化、自助式”
教学模式的实践研究
余杭信达外国语学校 李强
二〇〇九年九月
小学信息技术教学中建构“小班化、自助式”
教学模式的实践研究
【内容提要】随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索一种能促进学生学习和发展的新型教学模式是信息技术教学面临的新课题。本文通过对“小班化、自助式”教学模式概念的界定，模式结构的图表构建以及操作流程的阐述，提出了在信息技术教学建构“小班化、自助式”教学模式的可行性和可操作性。分别从“呈现新颖的教学内容方式”“选择有效的学生学习方式”“ 体现新型的师生互动的形式”“创建多元的教学评价机制”等方面论述“自助式”教学模式在信息技术教学中的实施策略。经过实践反思，最后提出了在信息技术教学中实施“自助式”教学模式时应注意的问题所在。 【关键词】 自助式教学 主体性 主动性
一、 研究的背景
世界著名发展心理学家霍华德?加德纳指出：“每一门类的艺术，都有其最适当的教育形式。小学信息技术教学也一直沿袭着传统的“师徒传授”单向教学模式，教学过程中往往把学生当作技能灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，学生常以模仿、体验为主要学习方法，对教师依赖性较强，无论是教学形式的运用还是教学内容的安排都忽略了学生的主动性和主体性，忽略学生的内在潜质和成长能力，加之信息技术的特殊性（聊天、游戏、色情、反动??），如何地引导和提高，都是一个非常实际的话题。虽然学生对信息技术学习兴趣非常高，但如果没有正确的引导，很容易使学生走入信息技术的迷途，甚至于最终被家长社会严令禁止。同时随着“学生多，教师紧缺”这一矛盾在信息技术教学教学中日渐显现，单向教学模式也制约了信息技术学习的效率和效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习，这一目标的提出给现代教学带来了启示，也给小学信息技术学习提出了新的努力方向，如何在具体的教学中积极探索一种新型的教学方式，如何结合小班这一优势，促使教学产生实质性的变化，成为小学信息技术教学中所面临的新课题。随着喜爱各地小班化教学的开展，小班化的人数优势，师资优势，以及师生家流的畅通可以更好的体现在信息技术教学中。实践中我以“小班化、自助式”教学模式进行实践探究，通过逐步转变学生的学习方式，转变传统单一的，他主的与被动的学习方式，构建和发展多样化的学习方式，倡导学生在学习中自助、自主与合作，真正成为学习的主人，有效地提高了学生的主体意识，提高了学生技能培养的效率和效果，也培养了学生的自我教育能力。 二、“小班化、自助式”教学模式概念界定 （一）、“小班化、自助式”教学模式的定义：
“教学模式是教学理论的转化形式，它用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。”它是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合
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体系，“小班化、自助式”教学关键是“自助”，其含义与“自助餐”“自助游”中的自助相似，表示给“接受方”充分的自主权，置“接受方”于主体地位，即突出以学生为主体，强调个性化的教学新理念。“自助式”在键盘教学中的表现为：1、通过有效地组织，教师提供给学生适量的信息作业。学生根据自已的能力、兴趣和情感体验需要，自主选择练习与欣赏曲目。2、学生自主选择练习方法、练习时间、交流途径和完成作品效果展示的方式。“小班化”指的是在新型的优势教育的班级人数下的班级概念。 （二）、“小班化、自助式”信息技术教学模式结构
内容选择
技术要求 制定计划
时间安排
独立练习（个人交互）
菜单呈示 自助式学习 协作练习（生生交互） 课题延伸（新菜单呈示）
求助练习（师生交互）
师生交流
效果展示
小组交流
集体作品展 示
（三）、“小班化、自助式”小学信息技术教学模式的操作流程
1、了解技能水平：从实际出发，面向全体学生，充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，这是实施“自助式”教学的基础。只有做到全面、准确的了解学生技能水平，才能正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方法，向学生提出适当的教学要求，使教学目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。
2、制订教学计划：以小学信息技术教材为主，结合课外辅导知识，将适合小学学生学习掌握的基本技能以菜单的方式呈现，可以以一学期、一个月，半个月为时间段，由学生自主选择作品，从而确定学习计划。
3、自主合作练习：根据所制订的学习计划，选择其他有相同目标的同学组成合作小组，以独立个体与合作小组相结合的方式自主练习和作品交流。
4、学习效果展示：以小组交流或集体作品展示会的形式，定期（一般以一周为期）对练习的技能、作业进行成果展示，相互观摩点评。通过汇报交流，对学生阶段练习的目标检查评定，教师可以及时掌握每个学生的学习情况，学生个体也能及时反思自己的学习过程。
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三、“小班化、自助式”小学信息技术教学模式的实施策略
“小班化、自助式”小学信息技术教学模式实施策略，以转变教师和学生的角色关系，在教学内容、学习方式、师生互动以及评价机制的形式上进行完善和改变，充分体现当代教法改变中的一些重要导向。
1、呈现新颖的教学内容方式
小学生在学校小班化的教学环境下，从小学一年级就开始信息技术学习（以我校为例），在学习的6年中，学生在不同的学习阶段都要通过相应的教学策略来进行教学，每个学生的能力又各有不同，很多孩子对计算机领悟力非常好，有些对图形处理比较敏感，有些对电脑音乐感兴趣，如何对待这些兴趣的差异，能力的差异，年龄段的差异?? “小班化、自助式”小学信息技术教学模式以菜单的方式呈现教学内容，摒弃了以往由教师安排的不同学生个体相同学习内容的方式，给学生自主选择的权力，为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，形成一个开放的学习过程。当然教师在菜单的呈现与作品的选择上除了应体现灵活性、自主性之外，还应该讲究科学性、可行性。教师要从浩如烟海的信息技术能力构成中，选取不同类型的任务加以搭配（平衡），不同年级（程度）都有不同之“配方”，力求平衡原原则下又能突出重点。比如一年级注重鼠标的操作，二年级注重文字的输入，三年级进行画图操作，四年级注重文字排版等。如三年级第一个学期的能力菜单上可以有：认识画图各项菜单和工具栏、熟练运用菜单和工具栏、上网搜索图片、完成课文中的画图作业、设计一个个人的画图作品（想象画）??使所呈现的菜单内容真正适合此阶段学生的发展，为学生所需要。
2、选择有效的学生学习方式
以往小学信息技术学习的过程中，学生往往是拿着老师布置的一个作业，自己在电脑前独自练习，然后在规定的时间内，以上交作业的方式单独把本周的作业交给老师看，听取老师的点评后，再次接受新作业练习，如此循环重复便是传统小学信息技术教学中学生的学习方式。“小班化、自助式”教学模式实施最大限度地把学习的主动权、发展权还给学生，教学中，放手让学生在一定的操作规则之内根据自己的需要制定学习计划（如表一），显现更多的自主性：
① 作业的选择：不同的阶段中对作品的选择有所侧重，如三年级的第一阶段可以以画图基本功训练为主，选择的作业能起到能够简单的进行线条、着色、擦除操作基本可以达到目标。
② 技巧的发展：可以先解决作业中的基本技能的练习，在逐步的提高操作技能的熟练、流畅。
③信息素养培养：通过课堂，培养学生的信息的采集，消化，反馈吸收的能力，全面提高学生的信息素养。
④练习的形式：针对作业的难易程度和自我接受能力，自主选择练习方式，能独立完成的就采取独立练习，没有把握的可以获取合作小组成员的协助练习或者得到老师的求助练习。
⑤效果的展示：改变以往学生——教师之间的单向作业形式，学生只能通过教师这一信息源获得学习效果的评价，亦可以选择在合作小组中与同伴相互交流，从同伴中获得练习效果的反馈意见，更可以通过展示会的形式，在全班同学面前展示自己的练习成果。
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表一：学 习 计 划 表
班级： 姓名： 时间： 练习作业： 、 、 技能目标： 3、新型的师生互动的形式
“小班化、自助式”信息技术教学模式需要创设民主、平等的师生关系，创设自主的的学习氛围。教师不再以权威的形象出现，师生以一种平等、互动的关系出现在教学过程中。教师不仅是知识的“传递者”、“评价者”，更重要的是“设计者”、“组织者”。学习过程首先由教师指引学生学习的方向，在最恰当的时机运用预设的手段，引起学生对作品的注意、兴趣，引发练习的愿望并积极主动投入到练习。而后的学生行为努力的过程中，教师要尊重、信任每一位学生，善于调控学生的情绪，发挥其练习的积极性，并用自身的知识与经验去启发学生，真正从技能的掌握和信息素养提高上都得到发展，最终取得“水到渠成”的效果。
“小班化、自助式”小学信息技术教学模式也给学生间的互动创造了广阔的空间，学生个体与学生个体的互动，学生个体与学生群体的互动成为学习中最有效的两种形式。例如有些学生性格内向，胆子较小，不善于在全班学生或教师面前表现，“小班化、自助式”的教学形式可以给她们回转的空间，让她们选择在合作小组中或单个同伴间相互交流、自主表现，克服作业中出现的胆怯、紧张等心理障碍。有些学生接受能力较弱，速度往往落后于其他同学，而教师精力的限制又无法面面顾及，实践中，尝试“以一带一，以一帮一”的练习方法，把困难学生分解到学生中，充会利用优秀生的特长资源，在合作互助中共同进步，有效提高学习效率和效果。再如，“展示会”的学习成果展示，极大限度地发挥了生生间的互动，以开放的教学形式，学生在公开的环境中上课，在集体中评价，使每一次授课都变成一次观摩、一次表演、一次展示。学生之间相互交流、相互促进，不仅克服了教学易出现的胆怯、紧张的心理因素，改变了单一和教学手法的单调，而且“展示会”上的表演可以使学生体验到成功的喜悦、竞争的动力，进一步激发学生之后的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
4、创建多元的教学评价机制
教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学， 促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的综合能力。“小班化、自助式”小学信息技术教学评价以学生为主体，采取学生自评、小组互评，引导学生积极参与。如在小组交流展示时，组织学生对自己和其他组员个体的作业分别进行评价分析，填写评价分析表（如表二），发现自己或同学的优点和特长，查找所存在的问题。教师的评价主要是关注学习有困难的学生的情况，关注全班出现的共性问题，适时地指导点拨，起到指点迷津的作用，同时善于发现每一个学生的优点，特别是对学习有困难的学生的闪光点或进步之处，及时给予鼓励评价，从而
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