浅析园本教研活动对于教师发展的促进作用

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浅析园本教研活动对于教师发展的促进作用

作者:陆荣慧

来源:《课程教育研究·学法教法研究》2018年第19期

【摘要】园本教研活动不仅可以促进幼儿园的健康持续发展,更可以在一定程度上促进教师自身的发展。所以说,在教师的成长过程当中,园本教研活动有着重要的作用。文章从园本教研活动的层面促进教师成长进行了分析,以供参考。 【关键词】园本教研 教师 发展 促进

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0287-01 随着我国教育事业的不断发展以及课程改革不断地深入,在这样的背景下,社会对教师的专业化发展也提出了更高层次的要求,幼儿园在办学的过程当中,应该坚持以人为本、以园为本的原则,以园本教研活动来促进教师的发展和成长。那么如何通过园本教研活动来促进教师的发展呢?笔者认为可以从以下几个方面进行考虑。 一、对园本教研制度进行完善

在这方面,应该建立相应的教研制度,保证园本教研活动自上而下的基本特征。在这个基础之上,形成平等合作的方式,在教研的时间和形式上进行相对灵活的形式。另外,要对园本教研制度进行完善,幼儿园的领导必须分工明确、智能明确,在这方面可以将老师分成各个教研小组,每个月定期举行相应的教研活动,通过这样的教研活动,来对教研制度进行完善。 二、在幼儿园进行整体性的研讨会

幼儿园在内部进行专题研讨是一个重要的问题,但是如何对研究的问题进行选取,也是非常重要的。通俗的来讲,选取合适的问题,必须保证选取的问题是通过实际的教学经验得来的,也就是说教师真正在工作当中遇到的困惑或者是困难,或者是影响幼儿园教学水平的关键问题和因素。此外,对这些问题进行排序也很重要,应该对这些问题的等级进行排序,哪些问题是当前必须要解决的,而哪些问题可以暂时先放一放,幼儿园和教师必须做到心中有数。除此之外,相关的责任人还应该对这些问题进行整理和归纳,让老师深入一线,采取问题调查的方式,真正的将问题摆在研讨会上,使得各个教师积极参加,这样的教研活动才是有效的。 三、对教研的形式进行丰富

在教研研讨会上,学校应该选择适合的形式开展研讨会。以此来保证研讨会的时效性,真正做到帮老师获得成长,在这方面我们可以从以下几个层面进行努力: 1.交流讨论

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这种形式往往需要在研讨会之前就将研讨的主题进行公布,这样能够让老师对相关的问题进行提前准备,从而使得在教研的过程当中让老师保持最佳的状态,而不是临时或者是即兴的发言,保证研讨会的条例性和深度,真正提升参加研讨会老师的发言质量,提升研讨问题的认知程度,真正的让老师得到学习和发展。 2.进行案例分析

在园本教研活动的过程当中,案例分析是一种非常有必要的研讨形式。在这方面,可以借助一些多媒体的手段来进行观察和分析,针对某种现象来进行讨论。比如说,对老师的上课风格以及语言方式,都可以通过教学录像的存放来进行分析和讨论发现问题解决问题,这样做的好处是,参加研讨的老师可以现场就指出教学过程中存在的缺陷和不足之处,然后有的放矢,真正提升教师的教学水平,从而让各个教师都意识到自己的不足之处,并且将其进行改正。 3.头脑风暴

所谓头脑风暴就是即兴的提出一个问题或者是一段是录像,要求参加研讨的老师在当下就表达自己的观点,通过这样的研讨方式,可以促进老师更加真实的表达自己能够的见解和想法,这在一定程度上也对研讨会的气氛活跃有一定的帮助,而老师的思维也会跳跃的更快,这种形式的园本教研活动效果也是不错的。 四、研讨和教育相结合,促进教学质量的提升

进行园本教研活动,不仅应该帮助老师解决研讨中提出的问题,最终的目的还是要促进老师的职业发展和成长。这已经成为大家公认的事实。所以说,在园本教研活动中解决问题不应该只是停留在理论的层面,更应该将讨论落实到实际的教学过程当中去,真正的让老师明白自己的问题出在哪里,自己需要怎样去改变来获得提升,只有通过这种方式,教师对园本教研活动才会有更加深刻的体会。其实,园本教研只是一种动力機制,不仅是幼儿园发展的驱动力,也是教师提升自己职业技能的必要途径,这项工作作好了,不仅会促进幼儿园事业的发展,也使得教师自己的专业技能得到提升。

五、通过小组交流的方式,促进老师的成长

在幼儿园内有必要成立一种教师之间进行相互学习,帮助交流的办公环境。这样做既发挥了教师的工作能动性,也可以将幼儿园内部的帮带作用真正体现出来,激发年轻教师的工作热情,让老教师带新教师共同学习、共同进步。所以说在幼儿园内部,可以采取骨干教师带教上课的形式,让骨干教师成为年轻教师的导师,通过示范、观摩、修正、反馈等环节,让年轻教师不断地提升自己的专业工作能力,共同总结经验。让骨干教师对年轻教师进行有针对性地帮助和指导,长时间互帮互助,从而实现共同提高的目的。 六、坚持“实践――反思――再实践”的原则

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“实践――反思――再实践”是教师教学研究的关键,教师研究和理论研究工作不同,其目的是为了改进教育工作,我们的研究是为了教育的研究,具体来说,教师进行“实践――反思――再实践”是为了促进教师对其行为的理解,使教育活动更趋于专业化,更好的促进幼儿发展。

在这一过程中,教师获得了专业技能的提高,马克思曾经说过,理论来源于实践,并且对实践进行指导,实践也是检验理论的必要条件,园本教研活动中,一定要遵循这个原则,不能只是停留在理论的层面,也不能将理论简单的进行执行,必须遵循“实践――反思――再实践”的原则。

有人曾经说过:“一个人一个苹果,交换后,仍然是一个苹果;一个人一种思想,交换后能有两种思想。”在新课改理念引领下形成的教研活动,是基于一种大教研观,营造的是开放、合作、互动的氛围,搭建的是理论走向实践的桥梁,提高的是教师的专业技能。我园对园本教研有效性的探索只是课程改革进程中的一个小小台阶,并且始终相信教研方式的变革也是一个动态、持续发展的过程,对此我们将不断反思,积极探索,努力为教研活动促进教师专业化成长开拓更加广阔的空间。 参考文献:

[1]李瑞锋.如何培养具有创造力的教师——促进园本教研有效开展的思考[J].成才,2017(10):46-47.

[2]云霞.由模仿起步开启教师专业发展之路——以名师优秀课例为载体推进园本教研活动[J].成才,2016(06):52-57.

[3]张璐.园本教研中集体备课存在的问题与对策研究[D].东北师范大学,2013. [4]樊人利.丰富的园本教研成就教师的专业发展[J].学校管理,2012(04):54-55. [5]张艳娟.教研员在园本教研中专业引领作用的研究[D].华东师范大学,2009. 作者简介:

作者姓名:陆荣慧(1984.09),女,贵州省黔南州人,布依族,本科,贵州省黔南州独山县第四幼儿园,职务:教师,职称:中小学一级教师。

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