《运用教育信息化促进青年教师专业发展课题》结题报告
八大处中学 严洁 张爱娣
总课题：教育信息化理论与实践模式
一、 主要观点
进入教育信息化时代，课程改革也在逐步开展，时代对教师提出了更高的要求，有资料表明教师素质落后是影响新课程改革的重要障碍。如何使学校能适应新时期教育改革的需要，全面提高教师的素质，特别是教育信息化的素质，完善教师的能力结构，适应时代发展，已成为亟待解决的科研课题。因此，我校以《运用教育信息化促进青年教师专业发展》作为研究课题。通过课题研究，提高教师的信息化素养，提高我校青年教师的综合素质，促进教师的专业化发展，使我校青年教师与新课程共同成长，全面提高教育教学质量。 本课题研究按照“获得，应用、整合和创新”四个阶段进行青年教师专业发展的培养，结合我校教师专业分级情况（骨干级、专业级、专业初级、见习教师），对教师进行分级培养；通过推动我校教育信息化的进程，促进教师形成“教育、教学、研究、学习合一”的专业生活方式。我们采用的研究方法是行动研究法，同时运用其他科研方法作为补充，如文献分析法、测验法、个案分析法等。研究过程中，我们通过培训、参观学习、课堂教学实践、评价总结、方法交流等方式，以任务驱动确保了研究过程的顺利实施。通过研究我们得到如下结论：
1. 促进教师专业发展需要学校的制度保障和专业发展环境创设。 本观点将在研究过程中的第一部分论述。
2. 采取科学的教师培养策略，可以提高效率、缩短青年教师专业发展的时间。 本观点将在研究过程中的第二部分进行重点论述。
3．信息技术与学科教学整合，能够开发学习潜能，成为教师与学生发展新的生长点。 本观点将在研究过程中的第三部分论述。
二、 研究过程
（一）建设促进教师专业发展的教师分层培养制度和专业发展环境。
2003年7月我校参加首师大国家十五重点课题《面向教育信息化教师专业发展》，承担了课题研究任务后，首先进行了深入的学习、调查分析，确定了学校的子课题研究《运用信息技术促进青年教师专业发展》。在制定课题研究计划的过程中，我们认识到
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教师的专业发展不是简单的个人行为，学校决定将教师专业发展的研究作为学校的中心任务，从学校层面上对课题进行整体规划。课题组从制定教师专业发展的制度保证，建构多种多样的学习性组织，举办教师论坛等方面入手，初步创建了利于教师成长的校园文化环境，为学校教师专业发展提供了制度和环境保障。
1.提供教师专业发展的制度保证，激发教师进行专业发展的内驱力。
自2003年11月，我校实行了教师分层培养、使用制度。即根据教师的发展规律和本校教师的实际情况，将教师按专业发展水平确定为四级：实习教师、专业初级教师、专业级教师、骨干级教师，并制定出相应的教师专业标准、考核方式和管理条例，并和学校的人事制度、结构工资改革挂钩。这种教师发展制度的确定，能够让教师明确自己的发展目标，感受到自身专业水平的提高对个人及学校的重要意义，并享受到专业发展所带来的加薪、专业地位的提高等好处，从而激发出教师进行专业发展的强烈需求与渴望。
2.创建多种多样的学习性组织，开设教师论坛，为教师专业发展提供环境保障。
教研组和年级组是学校基层组织，为了更好地发挥基层学习性组织的作用，我校积极创新，将以常规工作布置为主的教研组、年级组例会向问题解决式的研究例会转变，利用每周的教研组、年级组教育教学研究例会，集中力量，选择本学科、本年级迫切需要解决的难点、热点问题进行研究。如数学教研组（课题组核心力量）将课堂教学设计与实施中的问题分解成一个个小课题，组内每一位老师都承担一个小课题进行研究，通过查阅资料、课例研究、专题研讨等形式开展与教学实践紧密结合的小课题研究，特别是杜校长率先垂范，将自己的课堂实践研究与组内教师进行交流，他以身作则，教学即研究，研究为教学的先进理念感染了每一位数学组的老师，他们以集体的智慧解决实际中的困惑与难题，在团队中实现自身专业化的发展。
学校每月开设一次教师论坛，通过理论讲座、经验交流，加强对教师的学习与培训，并大力宣传教师专业发展的理念。学校领导身体力行，杜校长和张书记先后开设了《教师专业化与教师职业道德》、《可持续发展教育与教师教育》、《创建学习性团队》、《道德层次结构与德育方式》、《用EPD理念解读教育行为》等讲座，在老师中引起很大的反响。这些宣传、学习、培训活动既开阔了教师的教育教学研究视野，促使教师转变观念，逐渐形成“教师也是研究者”的意识，也极大地激发教师从事教学研究的热情，促进了学校教育教学研究氛围的形成。
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（二）在青年教师培养上，研究并应用科学有效的教师培养策略，缩短我校青年教师专业发展的时间。
1. 以个案分析的形式对教师专业发展过程进行诊断，研究教师专业发展培养策略。
我校的师雪峰老师在参加课题组短短的两年时间中，由一名有着9年教学经验，能胜任教学并进行跟随性研究的成熟教师，发展为可以独立承担课题研究，指导教师进行教学研究的研究型教师，成为我校教师专业成长过程中，成功突破教师发展的“高原”现象，进入迅速发展期的范例。我们对其专业成长过程进行了诊断与分析，通过解读她在教师专业发展过程中的“关键事件”，使我们对教师专业发展有了更科学的认知。
教师专业发展过程中的关键事件及对其专业发展的影响：
关键事件1：2003年7月加入首都师范大学“面向基础教育信息化的教师专业发展实验区项目”研究，承担学校的子课题研究任务。
师老师此时正准备进入高三任教，她已工作九年其中承担高三教学任务三年，任史地组组长，对高中教学任务已能完全胜任，并开始和同事一起承担区课题研究。这时，学校参加首师大的“面向基础教育信息化的教师专业发展实验区项目”研究引起了她的关注，她认为与大学教师进行合作研究机会难得，同时课题的研究内容与教师专业发展相关对她有着不可抗拒的吸引力，因为她已感觉到由于常年教高三，面对新课程改革，自己在专业发展上遇到了“瓶颈”，急需掌握教育研究的科学方法和现代教育技术，扩充更新知识结构，转变思想观念。于是，她积极参加了此课题研究。
关键事件2：2003年10月参加教师专业发展平台及虚拟学习社区网络教学培训，在首师大王陆教授及相关教师的指导下，策划组织了基于虚拟学习社区网络环境下的多学科研究性学习《我看东北发展》。
请看师老师对此过程的记叙：“我建议我校高三文科班的师生进行《我看东北发展》课题组研究活动，这一想法得到了首师大专家的肯定和支持，从11月开始我们进行了该课题的研究活动，以EPD思想作为我们的理论依据，指导学生利用首师大虚拟社区的平台开始研究和关注东北发展，我积极撰写课题研究资料和课题活动资料，并且在研究中担任历史学科小组的指导教师，在课题研究基础上我写出课题指导反思《我们与课题一起成长》┅┅”
在这一阶段，师老师的专业情感、专业能力得到了极大提升，更关键的是她对教师职业的深层思考：“这个课题留给我的最大财富是我重新认识了与我朝夕相处多年的学生，
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