我迅速做出了这样一个大胆的举动：和坐在我右侧的高林老师“一唱一和”地指点了一个弓着腰、找得“好辛苦”的学生，让其“找到了”这个藏在高林老师抽屉里的第三个“悠悠球”!
显然，这个举动是“违规”了：因为这肯定与袁老师原有的设计产生了矛盾。用孙老师的话说，这下，你可是害苦了袁老师了!事实也似乎证明了这一点：当袁老师让两个学生交流了第一个和第二个“悠悠球”的“发现之旅”之后，便胸有成竹地开始了下一个环节的教学：同学们，你们知道这第三个“悠悠球”在哪里吗?谁知话音刚落，一个学生举起了第三个“悠悠球”高声答道：“老师，在这里!”当时，兴奋的是学生，紧张的也许是袁老师、听课者和我!说袁老师紧张，是因为在他的本节课的“课堂预设”里，也许根本就没有这个环节;说听课者紧张，是因为这个“意外”，会让袁老师在这次公开课的课堂上不知所措;说我紧张，这自不必说，我是这第三个“悠悠球”被学生意外发现的“始作俑者”!
不过，我同时又发现：我们年级组所有听课的老师又似乎有一种淡定：蔡玉梅老师胸有成竹，袁志希老师正襟危坐，姜美蓉老师若有所思，宋纬涞老师抓拍镜头…… 事实又是如何呢?
我当时非常注意地观察了袁老师：他的神情，有一些意
外、惊讶;他的动作，有一点重复——翻了一次教案又翻了一次——找不到这个“预设”的环节啊;他的语言有了一点强调：“什么?什么?你找到第三只了?在哪里?你找到第三只了?在哪里找到的?”
不愧是有大师风范哪——
随即，袁老师让这个找到第三只“悠悠球”的学生，将自己如何找到这第三只“悠悠球”的过程，再演示了一次!在演示中，全班同学，不，还有所有的老师——听课的和上课的，享受了这名学生寻找“悠悠球”的“回放”过程。在场听课的老师，或给予一些指点，或“制造”一些障碍，让这名学生破费周折地找到了第三个“悠悠球”!
我想：这就是袁老师教学的机敏;这也是这节作文指导课的一个重要突破口!
这节课最值得品味的，我以为也有这样两个亮点： 第一个亮点：针对“文本预设”上并没有的一个环节，袁老师面对公开课堂出现的“骤变”，凭借着自己的睿智、机敏和经验，让学生演示了寻找到第三个“悠悠球”的过程。这个过程，就是让全班学生共同观察、互动感受、积极评价的过程。为下面学生写好这篇作文，做了一个非常透明、扎实的铺垫。
第二个亮点：师生的“平等互动”不仅仅体现在“课堂内”，而且体现在“课堂外”：这里的“课堂内”，是师生“教”
与“学”过程中的平等互动;而这里的“课堂外”，是充分运用了这次公开教学、研究的极好机会：有这么多听者这一宝贵的优质资源，将课堂教学延伸到这个特殊的“课堂外”。在“学生←→教者”“学生←→听者”“教者←→听者”，这种全方位、多角度、深层次地平等互动、轻松评价的过程中，让学生真切地感受到作文活动的乐趣。
怎样有针对性地指导学生学会观察?怎样让学生带着愉悦的情感进行练笔?这节作文指导课，就是一个非常好的范例：在教学过程中，多元挖掘语文教学资源，全方位组织师生互动，是循序渐进提升学生作文能力和兴趣的关键! 同样，这节课也有值得商榷的地方：倘若袁老师在上课之前，就将三个“悠悠球”预先藏好的话，就会在课堂上腾出一些时间来，让学生就这一篇作文的练笔，再理一理思路，相互之间再做一个评说，下一堂课学生作文就更会游刃有余了。