如何让语法课上得生动有趣
怀化五中 夏秋华
讲授语法是比较枯燥乏味的，怎样把一堂语法课上得生动有趣，这是一个值得实验和研究的问题。本人就自己的一堂以讲被动语态为主的实验课与大家探讨一下。由于英汉两种语言表达习惯不同，英语使用被动语态的频率比汉语多得多。学生因受汉语影响，往往在应该使用被动语态时不用被动语态。被动语态是高考的一个重要知识点，常出现在阅读填空、完形填空和改错题中，但学生容易出错。 一、教学目标
经过这堂课，希望学生能掌握被动语态常见的问题和一些特例，同时也培养他们自己分析问题、解决问题的能力。学生通过自己查资料、思考和总结、归纳，从而积极、深刻地掌握该语法点。
二、学习者特征分析
鉴于学生在初中对被动语态有了初步的了解，本人想通过学生先做练习，然后让学生自己或在我的指导下通过对练习的讲解和分析，总结和归纳被动语态的一些注意事项。 三、教学策略选择与设计
一些比较容易和中等难度的题目由学生自己讲解，而对于那些难的问题，我只指导他们自己一步一步地去分析，然后又引出相类似的题目让他们自己独立去思考完成。学生通过自己查资料、思考和总结、归纳。 四、教学重点及难点
重点：掌握被动语态的一般规律及重要的特例。
难点：如何调动学生的积极性；遇到他们做不出来的题目，如何引导他们。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
在发练习时，就告诉学生，明天课上我和他们要交换角色，练习由他们自己讲解并总结一些注意事项。第二天课上，学生们都表现得非常积极，争先恐后地想回答。（根据题目的难易程度，分别叫不同的学生讲解）
（这个题目容易，让一个基础不太好的学生）this question ________（discuss） last week. 首先调动后进生对这堂课感兴趣，让他们融入到课中。 a: what about these poems?
b: oh, they ___________ (read) smoothly. s: 这个知识点我从语法书上查到的。read, write, sell, wash, open, close等当它们表示物质本身性质特点时，常与well, smoothly, badly 等副词连用，一定要用主动语态表示被动，相类似的还有smell, taste, sound, prove等系动词。
这是被动语态中重要的特例。通过让学生回答，加强印象。
t：excellent.这个同学的自学能力很强，希望其他同学能向他学习（这时有很多同学向他投来羡慕的目光）。举两个例子来说明一下。“这门很容易开” “这碗汤味道很好” s：the door opens easily. this bowl of soup tastes good.
这时一个学生说，这种句型不就是和“the book sells well”一样嘛！ 恰当时表扬学生，不仅能鼓励回答者，更能激励其他学生。
t: 对，是一样的。所以在考试的时候，碰到不会做的句子，可以用已经学过的、与之结构
相似的句子来推导，这总比盲目地去猜要好一些。政治课教大家用联系的观点去看问题，可要学已致用。 考试策略
t：（这个题目容易错，一问学生，果真如此） i’ve got a letter ______________（write）. 问学生：想想看，有哪个大家都熟悉的、与这个题干结构相似的句子？ s：用 to write ! 我想到了“i have a lot of homework to do”与题干相似。 恰当地引导学生 t：大家能想到这点是非常好的，运用了联系的观点而且答案也是对的。大家再来看这个题。 ------i’m going to the supermarket. do you have anything _______________(buy). ------thank you. a kilo of apple.
学生毫不犹豫地说 to buy。
学生会毫不犹豫地认为这个题与上面一题是同一类型的。当被告知所选的答案是错的时候，他们会迫不及待地想知道正确答案。制造悬念，激发学生的求知欲。(正确答案to be bought) 成功的语法课的关键之一在于怎样让学生把乏味的知识学得有趣，也就是怎样调动学生 的兴趣和积极性。关键之二在于在这堂课上我只是起了一个引导者的作用，学生成为课堂上 真正的主体。关键三：要掌握高中英语语法，不能仅靠教师课堂上讲解，因此我们应该要培 养学生善于通过观察，把已学过的与看似陌生的知识联系在一起，从而能够主动地发现语法规律。关键四：制造悬念，激发学生的求知欲。关键五：给予学生满足感和成就感。在这堂课上，由于课前做了充分地准备，很多学生积极地参与到课堂上来，答题的正确率明显提高。成就感得到了满足之后，他们对枯燥乏味的语法竟然产生了很大的兴趣。以至于在第二堂课上，有些同学主动提出自己分析题目，这是我未曾预料的。