社会调查研究方法论文思想政治教育方法论论文

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《社会调查方法》课程教学方法的改革研究

摘要：高职院校的《社会调查方法》是一门强调理论与实践相结合的课程，要求学生运用已掌握基本理论、基本概念以及基本原理去实际的发现问题、分析问题和解决问题。然而，在教学过程中，教师发现很多学生不能够很好的将已有的理论基础运用到实践中去，造成了知识的脱节，影响了学习的效果和兴趣。针对以上问题，作者运用多种学习理论，改变传统的教学方法，有效的提高了学生的学习兴趣和实际运用能力。

关键词：社会调查方法；课程教学；高职院校；教学方法 一、采用传统课堂讲授法授课的效果调查及原因分析 高职《社会调查方法》是一门实践性较强的课程，该课程强调理论与实践相结合，在教学过程中，不仅使学生掌握社会调查的基本理论、基本概念、基本原理，更注重对各种调查方法的应用，培养学生独立地发现社会问题、分析社会问题以及解决问题的实际操作能力。

在以往的教学中，我们采取传统的课堂理论讲授和案例分析相结合的教学方法，考核内容也是以学生对理论知识的掌握为侧重点。该种教学方法有其优点：可以向学生传授较为系统和完整的社会

调查研究的基本理论，学生能够形成较为坚实的理论基础。但采用该种教学方法所取得教学效果并不是很理想：首先是学生上课的积极性不是很高，课堂气氛较为沉闷：其次是在实践环节中，学生常常是不知所措，无法将理论知识恰当地应用到实践调查工作中，得到切实的调查结果。

针对该门课程教学效果不理想的问题，我们采取了问卷调查的和结构式访谈方式进行调查，同时结合自然观察法，调查对象为我系人力资源专业08级全体学生。调查内容为该班学生对采用传统教学法的《社会调查方法课程》的态度。另外，我们对该班学生结课社会调查报告进行了个案分析。通过对08级人力资源班学生填答的问卷，得到如下结论：

47％的学生认为该门课程“晦涩难懂，枯燥乏味”：36％的学生认为该门课“没有什么意义”，只有24％的学生认为该门课程有很强的现实意义：63％的学生认为该门课程的教学环节中，教师授课方式为“一言堂，不和大家互动”

通过该对该班学生的结课社会调查报告的分析，我们发现：有10％的学生无法选出适当的课题进行调查分析，有40％的学生在调查工作进行中操作不规范，如抽样错误，层次谬误，以及数据整理方面的问题：只有53％调查报告结构清晰，结论明确，其余同学不同程度上存在结构模糊，结论存在不合理内容。

结合以上两项内容，针对于传统讲授法的问题进行了总结：传统教学方法过分强调理论教学，忽视了对学生实践动手能力以及独立解决问题能力的培养，未能突出本课程作为一种“研究方法”而所应该具有的实践性、应用性的特点；忽视对学生实际动手操作能力的培养，常常导致学生对理论理解的困难和枯燥情绪：未能发挥学生学习的主体地位，没有充分重视作为教学主体的学生，忽视学生的积极主动性，使学生在教学中处于相对被动的地位，影响了教学效果。

二、新教学方法的理论基础以及具体环节：

(一)针对如上问题，我们设计一套新的教学方法。该种方法基于以下理论基础：

1 实用主义“从做中学”的观点

实用主义的观点认为“教育即生活”和“学校即社会”。杜威认为最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学”。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。因此，教学过程应该就是“做”的过程。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

2 建构主义观点