北师大教材一年级《雨铃铛》教学设计
【教材分析】：
《雨铃铛》是北师大版本义务教育课程标准实验教科书第二册第十单元中的一篇主体课文。著名儿童文学作家金波从儿童的视角捕捉到了下春雨时的生动有趣的情景，倾听了下雨时的声音，赋予了春雨人性化的特征。从春雨洒落时的沙沙声写出了春雨“润物无声”的特征，把春雨汇集在房檐上形成的小水珠极富情趣地比作小铃铛，把串串水珠滴落下来的声音比作铃铛的丁零当啷声，字里行间渗透了作者对春雨的喜爱之情，对春天的喜爱之情。
【教学目标】：
1. 能认读课文13个生字以及文中词语，体会“串”的意思和用法，积累相关词语。
2.准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
3.展开想象，春雨还在“招呼”谁，完成仿写“它在招呼——，快快——”。 4. 在读中体会春雨的情趣，进而感受春天带给世界万物的勃勃生机。
【教学重难点】：展开想象，春雨还在“招呼”谁，完成仿写“它在招呼——，快快——”；在读中体会春雨的情趣，进而感受春天带给世界万物的勃勃生机。
【教学资源】：多媒体课件、生字卡片
【教学课时】：1课时 【教学过程】：
一、 激发兴趣，导入课题：
1. 出示“雨”的象形文字以及演变过程；猜一猜这是什么字？
2. 配图认读并积累相关雨的成语：毛毛细雨，倾盆大雨，狂风暴雨…… 3. 揭示课题，指导读准：铃铛，观察“金字旁”以及相关汉字的理解。 二、初读感知，认准生字、读准字音。 （一）认字
1、 学生自由读儿歌。在充足的时间里读书，标字音。（教师巡视指导） 2、学生小组合作认生字。
（1）合作前教师指导：在小组里用生字卡片互相教一教，让小组里的每一个人都读准字音。能够小组长领读，能够轮流读，也能够一起读。
（2）合作中教师指导：①随机指导：巡视中，根据个别情况指导合作方法；②跟进式指导：在学生借助拼音认读后，指导盖住拼音，独立认读） 3、学生小组合作检查生字。 4、挑读易错字。
在教师引导下，学生主动将自己小组在合作中识字中发现的容易读错的生字，给大家提醒儿。
5、检查反馈。 （二）读文
1、同桌互相读课文
要求：同桌互相读读课文，把课文读准确、读通顺。一个在读，另一个认真听，读对表杨，读错协助纠正。
2、指名读，整体感知儿歌。
三、品读感悟、随文识字，熟读成诵。
（一）第一句：沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。 课件：沙沙响，沙沙响， 春雨洒在房檐上。
1、 初读。学生齐读句子。 2、 随文借图识字“房檐”，了解房檐的位置。 课件：展示春雨洒在房檐上的情景。
（1）学生到屏幕前指一指房檐的位置。找到书上插图中的房檐，同桌互相指、看。 课件：在房檐旁边出示生字“房檐” （2）学生齐读生字“房檐” 3、指导感情朗读。
课件：沙沙响，沙沙响， 春雨洒在房檐上。
（1）指名学生读句子。
引导学生读出春天雨的特点。 （二 课件：房檐上挂水珠，） 好像串串小铃铛。 丁零当啷…… 丁零当啷……
故意把“串串”读成“一串”，学生评价，找出问题。 2、随文识记“串”，并了解“串串”是指很多串的意思。 课件：一串 串串
（1）指名学生说“一串”和“串串”的不同。
（2）借助相对应的情景图进一步体会“一串”和“串串”的不同。 3、指导感情朗读“串串”和“丁零当啷”的多元化理解。 （1）指名学生读。
（2）通过教师、学生的相互评价，引导学生读出自己的理解。 （3）学生同桌互相读。
（四）第五句“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。” 课件：它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。 1、初读。指名学生读。 2、随文理解“招”，巩固“呼”，了解“招呼”的意思。 课件：招呼
（1）学生同桌互相打招呼；师生互相打招呼。
（2）教师小结，指出“招”要用手，“呼”要用口。 （3）学生齐读“招呼” 3、感情朗读。
课件：它在招呼小燕子，
快快回来盖新房
（1）师生共同表演。教师表演“小燕子”，学生表演“雨铃铛”，并用自己的语言招呼小燕子。从中体会“雨铃铛”的热情。 （2）学生感情齐读句子。 四、回归整体，背诵积累。 课件：展示全文 （一）整体美读全文
1、在教师的提示下，学生边读边想象，加上动作表演读。 2、指名配乐读。
3、学生集体配乐表演读。 （二）背诵积累 课件：雨铃铛
1、 学生借助生字提示自由背诵儿歌。 2、 指名配乐背诵。
3、 能够背诵的学生集体动作背诵。 五、 拓展阅读金波的书籍。