小学语文论文-小学语文课堂教学有效性提升策略通用版
现在语文课堂教学出现了教学和作业脱节的令人困惑的局面，语文教学费力不好看，有没有方法能够让小学语文教学即有趣又能提高学生语文能力呢？那怎样提升小学语文课堂教学有效性呢？通过对小学语文教学大师们的课堂研究，学习他们的教学言论，结合自己的语文教学实践，笔者认为从教师的观念如手，抓住读写训练，课内课外共同协作，就能提高小学语文课堂教学有效性。
1 树立一种观念―― 语文姓“语”
在如今的课堂上，我们的老师不再仅是在教学生学习祖国的语言文字、运用祖国的语言文字，还在培养众多的歌唱家、舞蹈家、画家。由于任务多，老师的教学方法也多，使得我们的学生的学习语文的空间被太多的占用，导致我们的语文课堂呈现非常不实在的一面。为什么会这样呢？是因为我们小学语文教师没有弄清小学语文姓什么。语文曾姓过“文”，也姓过一阵子“基”，绝大多数时间是姓“政”。不知姓什么，就姓“杂”，就导致教师教不得法，学生学不得法。其实，不论你运用什么手段、什么方法、什么形式，首先要记住，我们上的是一节小学语文语文课，是我们的母语，她姓语名文！每一位语文老师都要把自己的语文课上得朴实、有效，而不要在语文课堂上浮光掠影，耕了别人的地，荒了自家的田。
小学语文教师一定要树立语文姓语的语文教学观。因为他直接关系到你的教学目标的制定。许多教师并不懂如何准确的制定目标，要么使用教参上的目标，要么使用泛化的目标，如“学会X个生字，有感情地朗读课文”等，只是“糊里糊涂上课”。没有准确的目标，你的教学就是低效的，更有可能是无效，如教说明文《送你一片绿荫》，有的教师把目标制定为让学生“知道爬山虎的生活习性、结构”。这是生物课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住爬山虎的特征用什么方法进行说明。小学语文姓语，只有了正确的教学观念，才能制定准确的教学目标，目标准确了，课堂教学活动就会有效，高效。
2 实施两种途径―― 读、写训练
一听说要训练，有的老师就害怕，怕别人说他的课堂不是素质教育，也有人问素质教育还要练习吗？题海训练的是应试能力，素质教育训练是训练能力，不练读写就不会有语文能力。语文教学重要的目标是让学生了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发中心的，文章是如何布局谋篇、剪裁选材、起承转合的，文章运用了哪些写作技法。不练习，怎能转化为学生的能力呢？
我们总以为语文课就要分析理解，要有思想高度、深度。殊不知，小学语文是基础，基础打牢了，才能为将来的语文学习提供保证。语文课上要讲“字、词、句、篇”，形成“听、说、读、写”能力，这才是语文课的真谛。语文老师首先注重指导学生说正确的普通话，能把一篇篇课文读正确，而这些恰恰是我们平常容易忽视的。比如，贾老师的公开课《卖鱼的人》，开课就在黑板上写了个“人”字，并请学生读。一学生读过后，贾老师强调：“人是翘舌音。”并且领学生读了一遍，尤其是对课题的朗读，贾老师更是注意纠正学生错误的读法，读对课题中“的”和“人”这两个轻声字。由此可见贾老师指导字词朗读之细了。名师尚且如此，我们为何会放弃呢？不管哪个年级，语文课一定要书声琅琅。读好了，“听、说、读、写”能力都会提高，课堂教学才会有效。
写，是语文能力形成的必经途径，从小学低年级的造句，中年级的仿写段，高年级的篇，我们小学语文教师要分年级年段有重点地练习，在课文中找准写的练习点，与以往机械的训练区分开来，让训练融入课文，融入生活，有目的，有序列地进行。训练同样可以让课堂精彩，众多的名师课堂已经证明。
因此，小学语文课堂，我们教师应该提供时间让学生读，巧设情景让学生写，只有提高学生的语文读写能力的课堂教学，才能说是有效性的课堂教学。
3 把握一种套路――课外阅读
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“三十年的经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。”“台上一分钟，台下十年功”，教师的教学能力的提高要靠课外学习，学生的语文学习也不例外。让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。可语文课堂教学的时间有限，而阅读和写作能力需
要较长时间的练习才能形成，而且课堂的精彩生成没有丰富的积累是不可能得到的。所以，要提高小学语文课堂教学有效性，不能把眼光只看到课内。让学生的阅读得法与课内，行之与课外，通过教师有组织，有计划的课外阅读和写作，就能提高课堂教学的有效性。如薛瑞萍老师，带着自己班上的学生做每日朗读，让每位家长出资建立班级图书角。把课外阅读搞得轰轰烈烈。她的课堂，学生学习效率很高，她说：“这都是课外阅读的功劳。”
课堂的主导者―― 教师，只有导好方向，定好课堂教学目标，学生的活动才会是有效的；引导课外阅读，提高语文学习能力，活跃思维，小学语文课堂教学有效性就会提高。