农村小学语文课程资源的开发与利用课题研究总结
在课题研究实施阶段，我们以农村小学这个特定的环境为切入口，采取个体自主开发和利用，同伴合作开发和利用、学校组织力量进行开发和利用等形式，努力探索了农村小学语文课程资源开发与利用的途径。分别简述如下： 1、挖掘文本——出新资源
教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文本材料，其本身所具有的典型性，是学科知识极好的载体，离开了教材，我们的教学就可能偏离方向。教材中蕴藏着丰富的课程资源可待开发与利用，因此，我们要认真研读教材，揣摩教材的编写意图，从教材文本本身出发来出新资源。 （1）活用教材资源。
首先，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要“基于”教材又“再生”教材，善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的教学内容转化为学生能主动参与的活动。其次，学生学习的现实起点是有差异的，我们要准确把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上增删、补充、链接教材所提供的内容。第三，要通过教学给学生传达教材中渗透的思想，让学生在学习知识时，接受思想的熏陶。 （2）置换生疏资源。
由于区域性和学生个体差异的存在，课本上提供的素材不可能是
每个地方的学生都熟悉的、感兴趣的。尤其是某些“城市内容”素材，对于农村孩子来说，是相当生疏的。因此，我们在教学中应该重视结合农村现实背景，置换教材中生疏的课程资源，创造性地使用教材。 （3）用好教材插图。
小学语文和数学教材中，有大量的插图（或情景图），这些插图（或情境图）与教学内容有密切的联系，因此，充分利用插图或情境图，对理解文本起着很好的辅助作用。
比如，我校青年教师曹红霞在教学实践中提出了“观插图——巧设教学主线，赏插图——促情感升华”的认识，就是用好了课文插图这些文本资源很好的例证。 （4）重视教材延伸。
充分利用教材提供的丰富鲜活的素材，挖掘教材隐含的课程资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望。对于课中的思考题和课后的练习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工和延伸，使之为教学服务。
2、走进生活——探寻资源
生活是丰富多彩的，走进农村生活，探寻地方生活资源，有效地开发与利用这些资源，可以让学生深切地感到：知识就在我们身边，知识就蕴藏在生活之中。 （1）探寻学校生活资源。
农村学校生活中的许多事件和现象作为教学资源都与语文、数学有一定的联系。选择这些生活素材，不仅能唤起学生的生活经验，而
且能激起学生自主探究的愿望。另外，校园环境，校园文化都是我们可以开发和利用的资源。 （2）探寻社会生活资源。
走进大自然，走进广阔的农村，选择有意义的社会热点问题作为教学资源。热点问题是全社会普遍关注的问题，往往也是学生渴望了解和知道的信息，利用这样的素材作为课程资源，定会起到意想不到的教学效果。比如，“新农村建设”，“无公害蔬菜的种植”，“农家乐的兴旺”等都是求之不得的当代农村生活资源。除此以外，农村中的许多土特产都是制作教具、学具的好材料，农村里那美丽的山川和田园风光也是我们可以利用的资源。 （3）探寻家庭生活资源。
农村家庭生活中的竹编、种植、养殖、家庭活动等蕴含着许多语文、数学知识，都是可以开发和利用的资源。 3、重视活动——引用资源
新课标强调，小学生的学习应开放，留心处处皆知识，因此我们要根据农村小学学生的兴趣爱好积极开发活动资源，拓展学生学习的空间，把这些活动资源引入课堂，定会激发学生兴趣，让学生体会到学习内容的真实性和丰富性。 （1）引用读书活动资源。
向学生提供一些阅读材料，有目的、有计划地组织学习进行阅读，拓宽学生的学习领域，激发学生对语文、数学的学习兴趣。 比如我校开展的“百萌诵读”活动，通过组织学生诵读经典古诗