小组合作学习的感悟
孝南区朋兴乡中心小学 陈桂珍
摘要：目前一种与新课程、新教材相适应的新的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多地引入语文课堂学习中，成为学生学习新课程、新教材的重要方式之一，它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大的变化。本文通过几个方面阐述合作学习的意义、存在的问题和改进的对策。
关键词：新课程 合作学习 意义 问题 建议
合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动，它是由教师分配学习任务和控制教学进程，以一种目标为导向，为达成一定教学目标而开展的同伴之间的合作 互助活动。它一般是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互助，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。新课改要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主探索、交流与合作的能力。在新课改的实践中，合作学习成为一种广泛使用的重要的学习方式。与传统的学习方式相比，合作学习在教学中具有很大优势。
一、语文课堂教学中实施合作学习的意义
1、培养了学生的参与意识、竞争意识和合作精神，突出了学生的主体地位
合作学习最大的优势就是在于，教学中实现了学生主体的共同参与，如果学生在学习过程中生生互动的积极性得到充分调动，那么学生的主体地位就能得到有效的体现。过去的课堂中，虽然也有合作，但往往只是浅层次的讨论而已。而新课程理念下的合作学习，有多种不同的合作形式，具有深层次的意义。在小组合作学习中创设了良好的情感氛围。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为这些学生提供了一个相对安全的空间，他们甚至还可以从小组中得到帮助和安慰。建立自信，很好地与他人合作。共同完成任务。在小组合作学习中，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结、相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，尽最大努力去完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值，另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的学习。在这个过程中本现了合作，又体现了竞争，使学生的合作意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会各行各业的发展，各个国家
的发展，更加离不开合作与竞争。在这种形势下，团结协作，集体主义和竞争意识更是一个国家和社会所共同倡导的时代精神。
2、活跃了课堂学习气氛，调动了学生学习的积极性、主动性
小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。过去的课堂，存在过分强调教师讲、学生听的情况，学生少有发言的机会，而这少有的机会，也大多让学优生掌控了，因为学困生往往不能按教师规定的时间正确清楚地回答教师提出的问题。这样久而久之，就形成了课堂上只有少数学优生发言的被动局面，有时教师让学困生讲一讲，那也只是作为“面向全体”的点缀罢了，因为客观上教师确实怕学生讲不对、讲不清楚，耽误教学和精力。而小组合作学习就有效地打破了这种局面，面对教师提出的问题，全体学生都必须参与到“问题解决”之中，分工合作时，人人都必须发言，提出自己的意见，本组同学讨论，得到相应的结论后再派出代表在班级中发言，与其他同学交流。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时，出活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，使曾经枯燥的思品课堂活跃起来，富有生机。
3、培养了学生的学习能力，提高了学习效率
在小组合作学习的方式中，学生在教师指导下，面对共同的问题，每个小组里每位同学都必须按分工拿出自己的意见。这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得到动脑筋来思考问题。经过小组的讨论补充，再经过全班的交流修正，形成正确的答案。同时也促使学生学会倾听他人意见，学会质疑，学会关心帮助他人，学会共享他人的学习成果。在这个过程中，学优生、中等生和学困生在互补、互动中都得到了锻炼，人人都获得了发展。这种学习方式的有效运用，既培养学生养成尊重他人的思想、行为的可贵品质，促进学生更好地与人交往、合作，又培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
4、培养了学生创造性思维
新课程所倡导的培养学生的创造性思维的理念，在合作学习中得到了很好的体现。通过合作学习，学生自主获得知识结论，这就是一种具有创造性的学习行为。在合作讨论中，学生思维活跃，畅所欲言，常常有看法是教师始料不及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越教师和挑战教材的。令人惊喜的是，经过有效的小组合作学习，创设了良好的情感氛围，在这种学习方式下有很多过去曾是一言不发的学生，他们可以从小组中得到帮助和安慰。建立自信，很好地与他人合作，共同完成任务。很多时候他们也能产生出精彩独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。
二、语文课堂教学中开展合作学习存在的问题
在语文课从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，课堂上的合作学习还存在着许多问题，有来自教师的，也有来自学生的，主要表现在以下几个方面：
1、 合作学习流于形式
在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，教师组织合作学习的目标不明确，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过多地使用。片面追求课堂形式的多样和课堂气氛的热烈而不管实际的教学效果。有的教师所提出的学习任务单一、封闭。有的学习内容并不需要集体共同完成，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。如果仅仅是为了合作学习而进行合作学习，那么这样的合作学习只能是学生为完成教师所布置的一项任务而已。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。
教师提出的问题不当、难易无度。在教学中，一些教师不能根据学生和教学内容的实际恰当地精心地提出问题，而是根据自己的主观想象，随意提出问题。有时问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。有时问题太难，又使学生不着边际，耽误了学生的学习时间和精力，降低了学生的学习兴趣。
2、 教师不能正确把握合作学习的时机，达不到应有的学习效果
一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间和精力。但一些教师在课堂教学实践中给学生的讨论时间往往不够，学生还未进入学习讨论的状态，就被教师“打住”转而进行其它学习活动。合作学习就显得匆忙、零乱。
3、 学生学习素质的差距、参与的积极程度不同，影响合作学习的效果
小组合作学习要求学优生、中等生、学困手拿生搭配结合，互相帮助，取长补短，充分发挥全体学生的积极性，以利于全体学生的发展。但如果把握不好，则小组成员之间会产生一种不和谐的关系，一种依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强等学习素质好的学生，成了小组的主角，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。这样合作就成了少数人主宰的“新闻发布会”。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，或是当成休闲聊天的好时光。甚至一言不发，即使发言，也不着边际，这样的合作学习就没有实效。
三、改进合作学习的建议
通过对目前思品课堂教学实践中合作学习状况的了解，笔者深感对其要有具体有效的改进办法，并认为要从以下几个方面去做。
1、 认真学习和理解新课程理念