资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究
研究报告
雁江二中2012级语文课题组
主研： 刘 琼 龙 运 鲁建南 朱俊杰 张洪
2103年5月
资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
目 录
一、课题的提出 ??????????????????????????3-5 （一）三个“需要” ?????????????????????????3
1、是摒除传统的阅读教学弊端的需要 ???????????????4 2、是突破阅读教学瓶颈的需要 ??????????????????4 3、是素质教育的迫切需要 ????????????????????4 （二）课题的理论依据 ????????????????????????5 二、课题的界定 ???????????????????????????6 三、课题的设计 ???????????????????????????7 （一）研究目标 ???????????????????????????7 （二）研究内容 ???????????????????????????7 （三）研究重点 ???????????????????????????7 （四）研究方法 ???????????????????????????7 四、研究的过程 ??????????????????????????7-8 五、研究成果 ??????????????????????????8-16 （一）遵循学生阅读的认知特点，构建“开放互动式”课堂 ????????8 （二）运用“开放互动式”课堂自主阅读导引表引导学生自主阅读 ?????9 （三）明确了“开放互动式”课堂自主阅读教学中学生和教师的角色定位 ??10 （四）探索出了“开放互动式” 课堂自主阅读操作流程 ?????????11 （五）探索出了“开放互动式” 课堂自主阅读应遵循的原则 ???????14 （六）形成了“开放互动式” 课堂自主阅读的评价办法 ?????????16 六、研究效果???????????????????????????17-20 第一、学生提高了阅读兴趣，转变了阅读态度 ????????????17
第二、学生提升了自主阅读能力 ??????????????????17 第三、学生逐步养成了自主阅读习惯 ????????????????18 第四、教师教学观念日益更新 ???????????????????18 第五、教师学习意识显著增强 ???????????????????19 第六、教师教学能力长足进步 ???????????????????19 第七、教师科研能力大幅提升 ???????????????????20 第八、教师合作交流明显加强 ???????????????????20 七、课题研究的思考????????????????????????20-21 八、参考文献???????????????????????????21-22
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资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究
研究报告
雁江二中2012级语文课题组
主研： 刘琼 龙运 鲁建南 朱俊杰 张洪
【内容提要】
初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究针对长期以来“填鸭式”阅读教学的痼疾，进行了大胆的课堂阅读教学改革，构建了初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学体系。
课题研究取得了丰富的经验成果。 理性认识层面：
研究者遵循学生阅读的认知特点进行“开放互动式”课堂的构建，明确了“开放互动式”课堂自主阅读教学中学生和教师的角色定位。
操作技术层面：
课题组一是编制出了指导学生阅读的“开放互动式”课堂自主阅读导引表；二是探索出了“开放互动式”课堂自主阅读操作流程；三是总结出了“开放互动式”课堂自主阅读应遵循的原则；四是形成了“开放互动式”课堂自主阅读的评价办法。
课题研究成果的运用，真正体现了新课改自主阅读教学理念，是对传统阅读教学的一场革命，对于充分调动学生阅读的主体性，激发学生的阅读欲望，开发学生的阅读潜质，大面积地提高学生的阅读能力具有重要的意义。
课题研究获得了显著的实践效果。 学生方面表现为：
学生提高了阅读兴趣，转变了阅读态度，提升了自主阅读能力，逐步养成了自主阅读习惯。
教师方面表现为：
教学观念日益更新，学习意识显著增强，教学能力长足进步，科研能力大幅提升，合作交流明显加强。
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资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
一、课题的提出 （一）三个“需要”
太多的语文教师常感慨语文难教，学生自主学习能力难培养。以前也有很多语文教师进行过自主阅读方面的研究，但是我们发现自主学习的理念多是在各级教改展示课中得以呈现，在平常的教学中，太多的语文教师还在走传统阅读的老路。我们要真正地做到研教结合，找到在日常教学中真正贯彻自主阅读的途径和方法。该课题的研究满足了三个“需要”：
1、是摒除传统的阅读教学弊端的需要
传统的语文课堂教学在目标上过于强调知识的传授，在方法上过于强调接受学习、
死记硬背和机械训练，忽视了学生能力的培养、情感的体验以及学习主动性的培养。
“考试牵着教师走，教师牵着学生走，学生跟着教师转”，传统阅读教学“教师讲，学生听”的“一言堂”形式颠倒了教师与学生的关系，不仅教学效率低下，而且严重影响了学生语文素养的形成和发展，具体表现为：
（1）文本解读的应试化
许多教师在分析具体文章的时候，完全按照中考题型的框架进行讲解。教师还要由此编制出大量的模拟试题，运用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化的题海，遮蔽了学生宽广的视野，甚至使部分学生产生了对语文学习的逆反心理。凡是与中考题型有关的内容，就会在课堂上被无限地放大，并且将得到强化训练。而所谓与中考题型无关的语文基本能力训练，就会草草收场，甚至被偷梁换柱。这样培养出来的人只会考试，缺乏真正的语文能力。
（2）主题理解的单一化
目前阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况：
一种是教师照搬教学参考书上的答案，一种是教师自己的概括。
在考试中，教师的答案似乎是唯一的标准选择，学生也奉为金科玉律，这就严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等，在这种主题理解的单一化中丧失贻尽。
（3）文本分析的破碎化
文章是一个有机整体，一个词、一个句子，一个段落，一个层次，都与整个文章有着内在的、千丝万缕的联系。可是现在的语文阅读，常常把一篇篇活生生的文章肢解得零散破碎，过多注重局部的字词、表达等内容的提问。这样，只见树木而不见森林，就
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资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
会丢失文章许多宝贵的思想和灵魂。
（4）教学方法的模式化
它主要表现为文章解读的三步曲，即主题思想、层次结构和写作特点。主题思想的概括也有明确、固定的格式。
如在分析议论文的结构时，总是老三段：提出问题、分析问题和解决问题，或者引论、本论和结论。这就带有了一定的程式化倾向。事实上，议论文的结构形式丰富多采，是不能用模子去套的。
写作特点的分析，也常常千篇一律地从语言、修辞、表达方式等方面进行分析和概括，而缺乏文体的独特视野。
阅读练习，常常是中考试题的复制和克隆，教师用题海战术来强化题型意识。由于受中考模式的制约和升学率的影响，教学方法很难进行较大的改革。
因此，改革阅读教学，强化素质教育，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位过重、学生主体地位失落的局面，还课堂给学生。
2、是突破阅读教学瓶颈的需要
随着课改的深入，语文阅读教学出现了种类繁多的方法。无数的公开课也呈现出各种不同的语文阅读教学模式。但是学生真正投入课堂的却并不多，目前许多语文教师的课堂并不受学生欢迎。究其原因，并不在于学生不喜欢语文，而是我们教学方法单一落后。这样的课堂束缚了教师的手脚，也束缚了学生的手脚。这样的教学方法怎能促进学生的长远发展？因此，阅读教学要大胆地“放开”，既放开学生，也放开教师。
要真正从根本上去除过去语文阅读教学中的种种弊端，教师是关键。首先，教师必须解放思想，摆脱束缚；其次，要大胆探索有效的课堂阅读教学模式。“初中语文‘开放互动式’课堂自主阅读研究”就是要真正落实“以学生发展为本”的措施，让学生享受语文阅读，提高阅读能力，同时也全面提高教师的教学能力。
3、是素质教育的迫切需要
自主学习相对于传统的接受式学习来说，具有更明显的优势，表现在自主学习的“三性”更突出：
能动性——学生自主学习、自我调控；
独立性——学生较大程度摆脱对老师的依赖，自己作出选择和判断； 有效性——学习过程得到优化，学习能力得到发展。
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