资阳市雁江区第二中学 《初中语文“开放互动式”课堂自主阅读教学研究》
我的疑问1. 2. 3. 1. 2. 3. 自主的个性阅读，并不是“自由化”、“盲目化”、“随意化”的“乱”读，既要遵循语文学科的特点，又不能超越学生的认知能力。所以明确常规阅读要求是个性化自主阅读的基础，个性化阅读实质就是在常规阅读目标中做出取舍，或者是重新调整。另外，要想突破个性化自主阅读中遇到的难点，必须从常规目标中找到切入点。
此表的运用方法：
此导引表“常规阅读要求”涵盖了绝大部分文体的阅读目标。运用前要让学生全面地掌握这一知识体系，学生对此表掌握得越全面越准确，自主阅读的自主性才越强。具体到某一篇文章的阅读时，此表中的知识显然不可能完全用到的，这就需要在阅读实践中教会学生自主取舍，确定这一篇的具体目标。
此表针对面比较广，因此，一次印发后，可长期使用。最终目的是经过一段时间的使用后，学生能把它牢记在心中，并形成一种阅读习惯。
“个性探究”部分的内容不一定每次都要填写到表格中，相关的内容可以用相应的符号在文中圈、点、勾划、批注。教师要帮助学生建立自己适用的阅读符号系统，如重点段落统一用一种符号，精彩语句统一用一种符号，疑难问题又统一用一种符号，忽略的问题也统一用一种符号，如果再辅以编号就更能事半功倍了。
（三）明确了“开放互动式”课堂自主阅读教学中学生和教师的角色定位。
1、学生的角色——真正的主体地位
学生是教学的中心，学生的发展是教学的目标。所以，不论是教学准备，还是教学实施都是为学生的发展服务的；教学的成败最终也是在学生身上得以体现。开放互动式自主阅读改变了传统的教师讲、学生听的固有模式，放手让学生积极主动地探索、尝试，谋求学生个体创造潜能地充分挖掘和个性的张扬，让学生接近生活，关注现实世界。学生根据自己的兴趣，自主地选择研究课题展开阅读，自主拓展阅读范围，学生真正成为
我忽略的问题 - 10 -
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阅读的主人、学习的主人。
2、教师的角色——学习资源的提供者，学生自主学习的引导者、促进者，学生阅读的支持者和评价者。
教师要教给学生阅读的方法，可以帮助学生明确自己想要学习什么，帮助学生选择学习材料与活动方式，引导学生发现他们所学材料的个人意义，充分肯定学生的学习成果。在“开放互动式”阅读教学模式中，我们力求要让每个学生都有事做，有问题问，有不同程度的实实在在的收获。
（四）探索出了“开放互动式” 课堂自主阅读操作流程。
“开放互动式”课堂自主阅读操作流程图 课堂流程 激趣导向 自读感知 讨论交流 拓展升华 师生互动师 （主导） 激励引导 (师导) 巡视协助 （师助） 引领指导 （师导） 总结提升 （师结） 生 （主体） 自主阅读 （生读） 尝试发现 （生疑） 协作探讨 （生议） 思考领悟 （生悟） 师生互进（1）激趣导向，构建情景
学生自主阅读----依据共性目标，自主阅读；圈、点、勾划、批注；整理收获。 教师激励引导----热情鼓励，激发学生兴趣，树立学生阅读信心；制订弹性目标，
解除约束，放手让学生自主阅读。
教师设计教学时，阅读目标制定要灵活有梯度。目标的制定应该从学生兴趣出发，侧重于思考学生想学什么，怎样学，不要仅仅想着教会什么。应切实从学生实际出发，根据学生不同水平，随时调整目标要求。因为这种开放性的学习目标承认学生差异，具有不固定性和广阔性，使学生变“学会” 为“会学”，变“要我学”为“我要学”。这样，才能确保课堂教学中师生互动情境的顺利建构。
自主 合作 探究 此表详解如下：
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学生的形象思维占据整个思维空间的大部分，课堂上持久的注意力，还需要浓厚的兴趣做支持。“兴趣”是保证某一教学任务完成的关键。构建学生自主学习、自主发展的语文课堂教学，就是要搞好师生互动情境的创设，让学生在具有一种破解疑难的满足感和愉快感中，让他们在经历动态的合作探索中享受自主学习、不断创新的快乐！
激发学生阅读兴趣是构建师生互动情境的关键。因此，教师应善于利用这一无形诱饵，用兴趣作铺垫，激发并保持学生的嗜学情感，以致于使学生各部分心智领域获得最大容量的满足。
如阅读《斑羚飞渡》一文，可这样激趣：我们刚学了《鹤群》一课，鹤身上所表现出来的团结、勇敢、友爱让我们感动。而今天老师给大家推荐的这篇文章会给大家带来更强烈的心灵震撼。如果你不信，那你就读读这篇文章，看看能不能让你震撼，并告诉我们，斑羚身上的哪一点让你震撼。
（2）自读感知，确定目标
学生尝试发现----发现问题，尝试探究。
教师巡视协助----了解学情，适时适度引导协助。
学生的自主阅读，应当是有目的的阅读。最初教师不设定过于细化的目标或有意不出示目标，避免教师设定的问题限制了学生思维的广度，从而锻炼学生自我发现问题的能力。
首先，教师只需要抓住阅读与写作的核心问题：“写什么（表现什么、表达什么）”、“怎么写的”、“为何这样写”，让学生依据对文本的理解和判断，根据相应的文体知识自主确定方向，逐步深入理解文本，有自己的理解和判断，同时发现问题，并做好标记或批注。
其次，可运用教材习题，引导学生尽快接触目标。教材中的“思考、练习”不仅提示了阅读目标，而且暗示了实施目标的具体内容。明确目标后，可先引导从中寻找答案，以尽快接触目标。
如七年级下《石榴》，从“练习一”可最快速地整体把握，明确理解内容的目标方向。“练习二”引导学习关注文中的难点，突破难点。“练习三”引导学生研读文中重点语句。借助“思考、练习”与教学目标快速接轨，可有效地提高课堂教学效率。
另外，学生可基于自已的阅读能力，自主确立目标。
长期以来，阅读教学的目标均由教师确定，阅读一篇课文要完成怎样的任务，教师明白，学生茫然。学生的学习活动取决于教师的布置和安排，学生完全处于被动接受的状态。可见，要保证学生的主体地位，不仅要发挥目标对其学习活动的导向作用，而且
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要发挥教材对教学目标的暗示作用，引导学生自我发现目标。这样，课堂教学中教师的点拨引导，学生的自学实践才能有机融合，互为促进。现行教材编排科学，只要学生具有初步的阅读经验，并对教材细心分析，再加上教师的适当点拨，就能把握阅读目标。弹性目标的制定是使学生真正成为课堂的主人，构建师生互动情境的前提。
如《小巷深处》一文，学生在自主阅读时，各自的研读方向就各有差异，有的学生重点研究文章的选材；有的同学则重点研究是文中最有感染力的描写。而这些点综合起来恰恰就解决了研读此文的重点和难点。
（3）讨论交流，尝试目标
学生协作探讨----提出疑问，合作探究，生问生答，讨论辩论，生生互动。 教师引领指导----点拨引导，拓展深入。
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。每个学生都是涌动着激情的生命体，都有丰富的内心世界。然而，就每个个体而言，其经验又是独特的。因此，语文教学应牢固树立个性意识，注意开启学生的内心世界。提倡自读、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来，使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。根据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生互动的教学最关键是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。
创造性思维是从提出问题开始的。教师要鼓励他们敢于和善于质疑问难。然后在教师的引导下，按照“生问－生议－生悟－师结”的教学步骤，不拘一格地展示并探讨学生疑问，教师不是按部就班按设计的教学程序实施教学，而是根据课堂生成的问题，及时调整教学重难点、教学顺序、教学方法。
教师要让学生去自主地发现问题，分析问题，解决问题。并把解决问题的机会尽可能的交给学生，因为甲同学提出的疑问，乙同学可回答，乙同学回答不全面的，丙同学丁同学可补充。教师要“吝啬”、“懒惰”，问题的答案能不给就不给，能“旁观”则“旁观”，只有当所有学生都无能力完成的难点问题，教师才需引导，但要掌握好“适时”“适度”引导的原则，拿捏好引导提问的时机和难度，尽量激发学生探究的积极性，促进阅读能力的形成。
对学生阅读理解的难点，可权衡比较，分门别类，联系点化，随机点化。 在这一环节中，教师具备了良好的应变能力，有助于构建师生互动情境，保障讨论交流的顺利进行。教师在与学生传递信息和思维互动共进的过程中，如果善于控制各种
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外在条件，并能随机应变，较科学和灵活地调控和处理各种反馈信息，就能达到教学进程的顺畅和完美。
这就要求教师应做到：
①善于因势利导，循循善诱。即教师根据学生的要求和愿望，把学生的兴趣和注意点引向正确轨道。
②能够随机应变，及时调节和消除课堂阻碍，有效影响学生，如可采取幽默引趣法，巧妙对答法，近身暗示法，旁敲侧击法等。
③课堂师生互动应关注下层学生。下层生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。
④教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。让学生学会探索，研究和总结。 （4）总结提升，完善目标
学生思考领悟------在教师的引领下，积极思考，加深领悟。
教师总结提升------教师质疑，延伸问题，引导深入探究学生忽略的问题。 教师根据学生交流和质疑的情况做出判断，迅速梳理学生所忽略的重难点问题，按“生问－生议－生悟－师结”的程序循序渐进地质疑并引导学生释疑。
另一种操作方法，就是在学生的相关疑问后，顺势提出，以突出问题之间的相关性，更易于形成系统，也节约了时间。
（五）探索出了“开放互动式” 课堂自主阅读应遵循的原则
大胆让学生“尝试──合作──探究”，真正做课堂的主人。 ① 让学生自己读的原则
每一篇文章，带给每个学生的体验和感悟是不同的。让学生自己读，更能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解。并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。当然，让学生自己读，要给足时间；要有层次地指导；要形式多样，如：给学生配乐；让学生表演读、默读等等。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，老师要特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验，提升学生的人文素养，从而促进学生主动发展、充分发展、全面发展。
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