西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷 4、简述教育目的是什么。 答：正如教育被划分为广义和狭义两种一样，教育目的也相应地分为两种：广泛意义上的教育目的和狭隘意义上的教育目的。 广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。 狭义的教育目的，即学校教育的目的，它规定了社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期 类别：网教 专业：公共课 2017年6月 课程名称【编号】： 教育学【0405】 A卷 大作业 满分：100 分 一、简答题(本大题共有4个小题，选做其中的3个，每个小题20分，多做按前3个小 二、论述题（本大题共2个小题，选做其中1个，每个小题40分，多做按第1个小题给题给分，共60分。） 分，共40分。） 1、简述教育评价的内涵。 教育评价，是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 教育评价是对教育活动教育评价满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2、简述教育的有限性。 3、简述教育评价的功能。 答：教育评价有以下功能 （1） 鉴定功能。教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。 （2）导向功能。教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前 进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。 （3） 激励功能。教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力， 调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。 （4） 诊断功能。教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。 （5） 调节功能。教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。 （6）监督作用。教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。 （7） 管理功能。教育评价的管理功能是指教育评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力。 1、论教学在学校教育中的地位。 答：教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。 教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。再次，教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用。最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。 我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，学校的其它工作应围绕中心工作来组织开展。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人的功能。 2、论知识经济对教育的影响。 答：（一）知识经济对宏观层次教育价值的影响。 宏观层次教育价值表明的是教育与人类社会及个体发展的关系， 它具体表现为教育与社会之间的价值关系、教育与个体发展之间的价值关系两种类型。一方面，知识经济提升了知识在经济发展中的价值，知识与社会、与个人的生存和发展紧密相联系。社会拥有知识，才能提高生产力，促进经济的发展；个人 拥有知识，才能获得更好的生存和发展的条件。因此，知识的价值不再是抽象的观念，而是实在的物质 - 1 -
生活条件，是实在的综合国力。这就加强了社会主体与个体主体对知识的需求。 教育是生产知识、传播知识、满足社会与个体对知识需求的重要途径。因而，教育的价值也就得到提升。 成为知识经济发展的重要基础。另一方面，知识经济提出了普遍提高人们智力发展水平的要求，也就加强了个体主体对自身智力发展的需求。教育也是发展智力、培养能力的重要途径，因而，其价值也同样得到提升。 (二）知识经济对微观层次教育价值的影响。 教育价值的微观层次表明的是教育系统内部的人与人和人与物之间的价值关系。人与人之间的价值关系体现为教育者与受教育者之间的互为主客体的价值关系。在这个关系中，学生作为价值主体的一方面是更为主要的，可以说，在微观层面上，一切教育活动都是为了实现学生主体的发展。因而，在学生成为价值主体的关系中，知识经济的两个变化将会转化为学生主体对新知识的追求和对创新能力培养的需求。教育者要满足学生主体发展的这种需要，就必须更新观念，不断地掌握新知识，发展自己的智力水平，提高自身的修养。反映到教育实践中，未来的教育者将成为一个学者、研究者与教育者三结合的新形象。 - 2 -