罗杰斯人本主义学习理论与护理教育
Rogers Humanistic Learning Theory and Nursing Education
DONG Zhaoyang
(Nursing School, Guangzhou University of Chinese Traditional Medical, Guangzhou, Guangdong 510006) Explore humanistic learning theory Rogers intension; Contact practice, discuss this theory is applied in nursing education when the contribution and limitations. 上世纪50年代末和60年代初兴起于美国的被称为心理学第三势力的人本主义心理学，其学习理论深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。①在此，本文对罗杰斯的人本主义学习理论谈一点看法。
1 人本主义学习理论的内涵
首先，罗杰斯是持人本主义观点的心理学家。人本主义心理学的主要发起者是马斯洛，强调人的价值和尊严，反对行为主义的机械化倾向。②在人本主义心理学家看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来看待事物，对于学习问题的看法也是如此。人本主义学习理论则指出学习的实质是形成与获得经验――学习即理解；学习即潜能的发
挥；学习是学会学习；学习是对学习者有价值的学习。“以学生为中心”是核心教育原则。
2 人本主义学习理论在护理教育中的应用及评价 2.1 主要贡献
（1）重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视对学生在教学过程中的情感、兴趣、动机、潜能等内部心理世界的研究，主张要使学生真正感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习。人本主义学习理论突出了人的主体作用，强调了内心世界的丰富和强大，这一理念本身对我们进行素质教育，培养创新型人才等实践，无论在护理教育或其它任何学科都有启示作用。 （2）重视意义学习与过程学习。罗杰斯的学习原则中主张的“做”中学和强调学习如何学习的观点是十分可取的，它有利于在教育中消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习更有乐趣和意义。这对我国传统教育理念中存在的过分重视课堂中书本知识的识记，忽视在实践活动中学习的偏向，尤其是护理这种应用型学科的教学是有很大意义的。 （3）促进学生学习的方法。罗杰斯的自由学习并不是完全的“无为教学”，在阐述促进学习的方法时提出的如：构建真实的问题情境，探究训练，程序教学，同伴教学，分组学习等都是护理教学中很实用的方法。 2.2 局限性
（1）文化背景的差异。在国内的文献中，实施人本主义学
习理论的措施包括：组织带教老师学习人本主义学习理论、建立和谐的师生关系、师生共同制定护理计划、提供有利于个性特点发展的护理内容③④等。这些措施还只是从字面意思、很有限地对既往护理带教方式进行微调。因此，我们可以看到，教育心理学从来都不具有普遍适用性，研究在教学背景下人的心理与行为模式，不能将国外的理论照搬进来。人本主义学习理论的可贵和独到之处正是上文所述及的教育理念，对于这一理论的正确理解，还需要结合更大的社会背景、文化背景。无论从教学资源，社会认可，学校、教师的角色定位各方面来看，理论本土化是应用于教学一线的第一步。
（2）片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用人本主义学习理论主张教育、教学应当充分发挥学生的自主选择性、创造性是正确的。但现实中，人都是受家庭、社会、学校的文化环境影响，在社会教育和自我教育中，不断地提高原有的智能水平，完善其独特性，成为一个既具有社会性又具有自我性的人。而迁就其原有的水平与独特性，过分强调学生天生的潜能，就失去了教育的意义。
（3）过分强调学生的中心地位，过于突出学生个人的兴趣与爱好人本主义学习理论主张以学生为中心，这对教师以权威身份向学生灌输知识的传统教育的冲击是有积极意义。然而，强调学习要以学习者的自由活动为中心，这样必然会忽视教学内容的系统逻辑性和效率，影响教育质量。我们提倡在宽松、自由的学
习气氛中去学习，但必须遵循学生的角色规范，遵守必要的规章制度，既自由又受制约，以达到展示个性的同时也适应社会需要的平衡。另外，就我国护理教育的现况而言，更应该对学生个人的兴趣加以适当的引导。
（4）理论前提。人本主义学习理论以学生为中心、自由学习的思想是独到的。但是，这一理论的整个体系的前提具有理想主义的色彩。如罗杰斯相信人类天生有自我实现的倾向，主张自己决定学习方向、自己主导教学活动、自己评价的学习原则就要求学习者本人有充分的自律精神，也要求已具有相当的水平。首先对于儿童、心理情绪不成熟的青少年就不能适用，其次他的“性善论”的前提也受到了其他教育心理学理论家的质疑。⑤ 现代护理教育及现代护理人才培养的需求使护理教学的理念、目标、方式、教学观要发生相应的变化，如何对护理专业学生进行人文素质的培养是当今活跃在护理教育论坛上的一个热点话题,而人本主义学习理论的理念也正诠释了人文护理教学的理念，代表了护理教育发展的趋势。 注释
①Beck C T.Caring within nursing education:a metasynthesis[J].J N Edu,2001.40(3):101. ②张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:1-31.
③刘义兰,王桂兰,阮满真.人本主义学习理论在临床护理教
学中的应用[J].护理学杂志,2003(18):368-369.
④靳永萍,张璐,莫熄.运用罗杰斯人本主义理论带教护生实践整体护理[J].新乡医学院学报,2004(21):218-220. ⑤王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[J].西南师范大学学报:人文社会科学版,2002(1):28-32.