幼儿园课程建设

幼儿园课程建设

新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中,它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念,看待幼儿教育的改革。 “教育改革的核心问题就是课程的改革”,而课程建设是一个从更新观念,到观念如何转化行为的探索过程。其间,各种教育思想的学习、引入,教育过程的探究,给幼儿园教育带来了活力;但同时也显现出一些弊端,如盲目追崇新的课程模式,看似轰轰烈烈,实则千篇一律,而教师养成了重视形式,忽视追求教育本身价值的思维习惯,出现了“只顾低头走路,不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展,理论上得不到提高,对新的改革思想感到茫然,渐渐减少了改革创新的热情,最终失却了自身的特色。

因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的,丰富的,它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透,也是方法的体现。幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程,理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法,弄清《纲要》与课程之间的

1

内在联系,在头脑里建立清晰的思想脉络,再来考虑如何实施的问题。

幼儿园是实施课程的主体,能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中,落实到幼儿发展中,对课程实施的管理至关重要,它是幼儿园能否实现教育改革的关键。

一、围绕教育改革,确立课程建设的总体思路 《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里,影响着幼儿教育的改革方向。因此,幼儿园的课程建设,将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程,伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高。 幼儿园进行课程建设应该因地制宜,结合幼儿园教育现状,制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课程建设的目标与近期发展需求统一起来。如我园提出了“以观念转变为先导,以课程建设为核心,在课程建设过程中提高教师专业化水平,推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路。思路中,我们突出课程建设的主线,来推动幼儿园教师队伍建设,进而促进幼儿园教育质量的提高。

二、为课程的实施营造和谐宽松的环境

幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作,应树立全员参与的意识。探究性是当前幼儿园课程最鲜明的

2

特点,这一特点强调教师预成与幼儿自然生成的有机结合,追求探究活动过程教育价值,强调尊重幼儿的兴趣,需要,幼儿是探究活动的主人等。

幼儿园课程应该具有开放性,整合性等特点,这就要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源,教师、家长、幼儿在探究活动过程中共同成长,并且需要教师进行创造性的劳动。而要真正实现这样的幼儿园课程构建,宽松和谐的自主环境是其动力和源泉。

1.确立现代的管理思想:以人为本,将幼儿园的发展规划同教师的职业生涯规划统一起来,在改革创新中共同成长;努力营造对话的环境,交流的平台,自主的空间;在思想上导向,实践上指导,方法上自主。 2.明确园风建设的目标,促进园本文化形成

园风建设上应该突出四亲:亲和(平和的心态,健康的心理);亲近(热爱生活,亲近幼儿);亲情(温馨的家庭氛围,和谐的家园环境);亲为(脚塌实地的钻研精神)。四亲反映幼儿园的人文关怀和精神氛围的建设,,关心幼儿园中每位成员的成长。

三、在实施课程建设中提高教师专业化水平 《纲要》对教师专业化水平提出了更高的要求。目前,有相当一部分教师还习惯围着教材转,缺乏关注和研究幼儿的能力,对教与学的认识,对知识的认识,都

3

与新的幼教观念有一定的差距。教师是幼儿园课程建设的行动人,因此,首先必须引导教师转变观念,转换教师的角色,使教师在教学活动中不再处于绝对权威地位,而逐渐成为幼儿活动的支持者,引导者、合作者。 1.帮助教师建立新的知识观。

所谓知识观就是对知识的看法,不同的知识观就形成不同的课程观。

《纲要》的教育思想所反映的知识观,已不同于人们原有的认识。冯晓霞教授在《幼儿园教育指导纲要的知识观》一文中对新旧知识观作了如下比较: 旧知识观 新知识观 知识是对世界的描述与解释 知识也包括实践本身 (是什么和为什么的知识) (会做和知道怎样做) 知识是静态的,结论性的 知识是客观的 知识的获得即信息的传授 强调知识的专门性 知识也是动态的,过程性的 知识带有主观性 知识的获得即意义的建构 强调知识的整体性、综合性 由上表可见,新知识观将影响教师的教育观念,支配教育行为。如观念上不再认为书本上的才是知识,也不再只关注教材,而养成关注幼儿的习惯;对教育价值的取向也发生改变,教师会通过情景化、活动化的教育

4

内容,让幼儿在活动过程中经历、感受,体验而获得知识经验。

2.在活动中提高教师的教育技能:

当前的幼儿园课程建设需要专业教师具备以下主要能力

? 观察了解支持幼儿表达的能力; ? 策划、组织、沟通协调的能力; ? 挖掘利用整合资源的能力; ? 反思、总结、评估的能力; ? 使用现代教育手段的能力。

同时,必备幼儿发展的基础知识,教学法知识和学科文化知识。

幼儿园培养专业化教师需要做长远规划。在方式上除了走出去,请进来以外,更多的则需要园本培训。可以充分利用园内资源,在实施课程建设过程中,锻炼提高教师的教育技能。

(1)培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。 幼儿园课程建设的核心工作是教师的管理。用“二八定律”的要求,一个单位,搞好了20%骨干的管理,就等于牵住了“牛鼻子”,带动了其余80%;搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此,幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人,并

5

联系客服:779662525#qq.com(#替换为@) 苏ICP备20003344号-4