专家访谈：2014年高中教师远程研修取得新突破
7月17日，2014年高中教师远程研修已进入第三天。远程研修新闻组邀请到了华东师范大学专家、国家级课程专家薄全锋教授做客，并进行了深入访谈。薄全锋教授主要针对2014年高中教师远程研修的新变化作了细致阐述。
薄教授表示，今年远程研修作了多个调整，并取得了良好的效果。第一个调整，也是最具亮点的地方就是课程具有了选择性，在过去几年中，每年集中研修所有的老师就只能共同学习同一个课程，但是今年，根据山东教育实际和教师专业发展需求，省教育厅、省远程研修项目办和华东师范大学专家团队认为，一门课程难以应对十万余名教师的差异化发展需求，因此各方经过再三研究，最终决定今年集中研修内容将由两个套餐和一系列课程组成。虽然套餐的选择权在学校，而且只有两个，但相对于以往，已经跨出了很大一步。
他解释称，之所以把套餐的选择权交给学校而不是学员，是因为套餐的选择要与整个学校教育改革发展的目标和愿景相协调，与学校教育信息化的规划和要求相呼应，如果把套餐的选择权交给老师，教师就此虽然获得了更多自主权，却可能造成与学校整个教育教学改革、教育信息化发展方向不一致的结果。以昌乐一中为例，目前整个学校正在推行翻转课堂和微课程，对老师来说，他们迫切需要提高相关的基本能力和水平，因此他们学校就选择了微课程的设计和应用，这就与整个学校的教育教学改革、教育信息化发展和课堂教学模式的转变相吻合。但老师可以在套餐确定的前提下对不同课程有选择权，比如在热点篇，老师可以根据自身需要从四个课程中选择两个，在技术篇则有三十个课程可供选择，而且不同学科还可以根据学科需要做出选择。
第二个调整体现在对学员学习的评价上。过去重点关注学员在集中研修期间有没有完成学习任务，今年则把集中研修和校本研修的评价放在一起进行，两项学习任务都合格才等于2014年研修任务的合格，缺一不可，这样做的最终目的就是为了把网络研修与实践应用相结合真正落到实处。
第三个调整则体现在对集中研修期间学员的评价上。过去对于集中研修的评价项目相对较多，注重量化评价的运用，包括作业情况、提问情况、阅读课程简报情况、发帖量、研修感言量等多个方面；今年则重视质性评价，减少了很多评价项目，以期让学员能静下心来集中精力学习课程、完成作业，真正学有所获。
随后，薄教授对省课程专家和参训学员分别提了一些要求和建议。他指出，由于课程的两个套餐内容比较前沿和丰富，容量大，要求高，因此省专家应把提升自身的专业指导能力和进行专业指导工作同步进行，不能只有工作热情而忽略自我提升；同时要聚焦于学员对课程的理解以及对作业的设计和创建上。
对于学员，薄教授则希望他们能静下心来好好学习课程资源，因为有一部分老师为了急于完成作业这一显性任务而忽略了学习课程这个最重要也是最基础的环节，无疑是本末倒置。
最后，薄教授表示，对于教师信息技术应用能力的培训是非常有意义和有价值的，每一位置身其中的领导、专家都非常投入，并以一种忘我的精神从事着这项工作，这样的态度无不让人坚信我们的事业一定会越来越好。
加强示范引领 确保研修质量
——高中思想政治课程团队引领指导教师发挥作用纪实
高中政治省课程专家团队
今年的远程研修，课程难度大，作业任务重，工作要求高。为了确保研修质量，高中思想政治课程团队加强对指导教师的指导引领，及时发现、分析和解决研修中的问题，让指导教师明确“该做什么”“该怎样做”，真正做到重心下移，充分发挥指导教师的作用，取得了明显成效。
一、明确任务要求，让指导教师知道“该做什么” 7月14日，课程团队就召开专门会议，根据本次研修的任务要求，研究确定了指导教师的九项主要任务： 了解新平台的操作功能，并督促学员登录平台，帮助学员解决平台登录和操作问题；在第一期“学习园地”发表“致
学员的一封信”，就学习与指导工作、对话交流、学习园地的参与要求与方式等进行引导；指导督促学员做好研修任务规划，填报《任务单》；主持学习园地创建，为学习园地对话提供有价值的情景话题，组织好学员的参与讨论，生成有价值的话题资源，将模块话题讨论的观点梳理和归纳整理，提交到问答区相关模块的分类中，在全省进行交流；对学员的讨论作业和案例作业做出质性评定；完成调查问卷；发布培训总结；参与和指导校本研修；承担和完成省级专家布置的各项工作任务。并在7月14日课程简报创刊号上予以公布，这就让指导教师有了