小学童话教学策略与体会
童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。童话是一种虚拟文学，人物是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的，幻想是童话的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世间的凡人，还可以是动物、植物或其他实物，而自然物往往作拟人化的描写，能适应少年儿童的接受能力，所以最受少年儿童欢迎。根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材，童话在小学课文中所占的比例都较大，这些充满童真童趣的故事是小学生阅读课本的首选。作为语文教师，自觉地引领孩子进入童话的宫殿，亲近童话，让孩子享受快乐的童年，是义不容辞的责任。如何进行童话教学呢？笔者认为，只有遵循其文本独有的特点和学生的童话阅读心理，方能达成我们预想的教学实效。
儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童审美心理和审美情趣的需求。教学童话故事，就要遵循这一特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摈弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），需根据不同类型的童话来选择不同的教学策略。
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”，但对于小学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎么能对经典的童话有深刻的感悟呢？新课标强调“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析代替学生的阅读实践。”而童话的语言浅近、生动、简练、质
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朴，教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好的引导学生进入童话世界。 一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美 1、借助插图，再现意境美。
“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受阅读能力的限制，在读课文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图，感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的情景。如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子？哪一只是勤快的狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉那只，有的说是腿翘得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时老师可趁机引导：懒狮子这个样子就是懒洋洋，你们什么时候也会懒洋洋的？引导学生说话，这样学生既形象理解了“懒洋洋”一词，又学会了应用。学完第二自然段后，老师再次让学生看插图并想一想：你想对懒狮子或勤快狮子说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你：少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤快狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤快狮子，将来你一定能成为百兽之王。”……教师两次借助插图，把观察，理解词语及说话训练有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的情景中。
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2、品品读读，感悟语言美。
低年级教材的童话，语言优美、明快、活泼、象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。教学中应以读为本，以讲助读、以演练读，使语言、情感与思想和谐交融。
示范朗读，以情传情。低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，示范读更为重要。老师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调，为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话故事中去。让他们能从老师声情并茂的朗读中体会文章的内容和情感，以情感激发想象。
扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读就是让学生进入情境，充当角色，把童话中人物的情感在自己的朗读中绘声绘色表现出来，有效地把情感融入读中。
分角色读，情思交融。对于童话中对话多的文本，教师要充分利用分角色读，把学生引入童话的角色中去，从语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。分角色朗读不是课本剧的表演，也不能是课堂教学的作秀，它应是实在的，严肃的，认真地阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。 3、合作表演，体验形象美。
童话故事富有情趣，通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方
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